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语文(心得)之让课堂应错误而“闪光”
语文(心得)之让课堂应错误而“闪光”
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语文论文之让课堂应错误而“闪光” <br /> 巧借错误,预约美丽 <br /> <br /> 教学是一门遗憾的艺术,课堂是允许出错的地方。 <br /> <br /> 教师的课堂失误也在所难免,这就要求教师要善于把错误转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接,生成新的教学过程。在课堂上,教师还应允许学生出错,学生的“错误”是宝贵的,课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。 <br /> <br /> 由此可见,课堂教学中出现的错误是一种重要的课程资源。面对这宝贵的财富,教师应以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,让错误成为课堂教学的一个亮点。 <br /> <br /> 【案例再现】 <br /> <br /> 让课堂应错误而“闪光” <br /> <br /> 老舍的《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文,我在反复阅读和思考之后,我确定了这样的教学目标:通过朗读来感悟文章的语言美,意境美和情感美。并认真地预设了教学方案,为配合教学我还制作了一个简单的教学课件。第二天,我胸有成竹地走进教室,开始了我的教学进程。我首先引用王国维的“一切景语皆情语”和几组春夏秋冬不同景物的图片导入新课,意在扩展学生的思维空间。让学生交流了老舍的相关资料之后就进入阅读环节,我利用自己朗读的优势,配上抒情的钢琴曲让学生听读课文,同时让学生思考两个问题:济南冬天的景物和济南冬天的特点。 <br /> <br /> 在感知文本的同时,我用多媒体课件打出济南冬天的相关景物以及“无风、响晴、温情”的特点,当“温情”两字一出现,有一位学生突然大声说“错了,错了”,这时我才发现由于我一时的疏忽,把“温晴”的“晴”打成“温情”的“情”,打字出错的情况偶尔会出现的,所以我也没在意,就低声的跟学生说了句“真不好意思,我这么粗心。”正当我准备继续上课时,班里一个“捣蛋分子”大声地叫了一句“哎呀,还真是温情脉脉呀!”全班学生顿时哄堂大笑。当时我很气恼,但又不好当堂批评,否则会影响全体学生的学习情绪,正考虑准备怎么处置时,我忽然灵机一闪,“‘温情’非常符合老舍笔下的济南冬天的景物的特点,为何不借用‘温情’一词来解读文本呢?”于是,等学生恢复平静后,我说:“某某同学的理解能力真不错,他已经很好的解读了作者在文中描写的景物特点了。知道是他刚才说的那个词吗?”学生一脸惘然,一位调皮的男生说:“老师,是不是‘温情’?” <br /> <br /> (这时,只见那个“捣蛋分子”难为情地低下了头。)许多学生在底下窃窃地笑。 <br /> <br /> 我微笑着问:“‘温情’一般用来形容什么人?”学生拉长声音回答说:“女人”。我顺势提出“用它来形容济南的冬天可以吗?请找出依据说明。”本来异常兴奋的学生突然沉默了,我的心也一下子提了起来,脑子快速思考着:如果学生不解此情,该怎么完成这节课的教学目标?……我正担心这个问题是否能完成我预设的目标时,一位语文素养不错的女学生缓缓地举起了手,她说:“我觉得很恰当,因为文中的好多比喻都跟女性有关。”我心中的石头终于落了地,然后,她举出第3段中的比喻句“看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。”她分析说:“首先这个比喻很形象,‘顶’字写出雪少,就像护士头上的帽子,松树的样子又跟穿着和服的日本女人很像,其次日本女人在我们的印象中都是很温柔的,那么日本的护士肯定是非常善良并且满含温情的,可见济南冬天山上的景物是充满温情的。”我被她的丰富的想象力和突出的理解能力感动了,就适时地评价说:“徐志摩《沙扬娜拉》中‘最是那一低头的温柔,似一朵水莲花不胜凉风的娇羞’的日本女人的无限柔情在老舍的文章里已被你解读得淋漓尽致了。”并且我当场鼓掌表扬她对文字的分析能力和丰富的联想能力。“原来是这样。”一位学生高兴地说。 <br /> <br /> 这样,思维的导火索很快被点燃了,学生们纷纷举手,思维异常活跃。她自己也很兴奋,还想再举例子,结果有一个男生表示不满,说应该把机会让给别人。看着他踌躇满志的样子,我就把机会让给了那个男生,他找出了“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”,分析说:“害羞是斯文温柔的女孩子的特点,粉色就是女孩子害羞时的样子。这个句子用拟人的手法写出了济南...
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所属:
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发布时间:2023-01-16 13:41:53
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文章作者:U-67198
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