语文（心得）之让“语用”根植于小学语文教育教学──基于高效课堂建构的思考

语文论文之让&ldquo;语用&rdquo;根植于小学语文教育教学──基于高效课堂建构的思考 <br />    文章摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于语文课程的定义中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本文从语文教学的五个板块，试谈&ldquo;语言文字运用&rdquo;──&ldquo;语用&rdquo;教学的重要性。我们的教学主张是，让&ldquo;语用&rdquo;根植于识字写字教学；让&ldquo;语用&rdquo;根植于阅读教学；让&ldquo;语用&rdquo;根植于口语交际和习作教学；让&ldquo;语用&rdquo;根植于综合性学习教学。努力打造高效课堂，大面积提高小学语文教育教学质量。 <br />    关键词：高效课堂；小语教学；语用 <br />    《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程标准在前言部分，就八次提及&ldquo;语言文字运用&rdquo;──&ldquo;语用&rdquo;之说。在语文界，有志于语文教育研究的前辈们，也普遍对&ldquo;语用&rdquo;的重要性著书立说。 <br />    叶圣陶先生说，什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。山东省济南师范学校高级讲师、特级教师聂在富老师在2006年由人民教育出版社出版的专著《语言文字知识和小学语文教学》中指出，小学语文教学需要语言文字知识的指导。福建省特级教师刘仁增在其专著《我的语用教学观》中提出，语文教学的根本任务是&ldquo;培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。&rdquo;江苏省著名特级教师薛法根认为，在语文教学实践中，&ldquo;教什么&rdquo;（语言文字运用）永远比&ldquo;怎么教&rdquo;（教学方法）更重要。 <br />    笔者窃以为，从一定意义上来说，语文学习的目的就是为了表达，就是为了进行听说读写训练。如果我们的孩子学完一篇课文或者一册课本，不能获得口语交际的能力，不能学到习作的方法，我们的语文教学就不能说是高效的。&ldquo;语用&rdquo;，当是语文教学的&ldquo;本然&rdquo;，是其他学科无法替代的专属语文学科的&ldquo;独当之任&rdquo;。基于当前高效的课堂建构，在小语教育教学中大力推行&ldquo;语用&rdquo;观，是语文课程的性质决定的，是语文课程标准决定的，是语文回家的必由之路。笔者想从小学语文教学的五大板块层面，谈谈对&ldquo;语用&rdquo;的理解和运用，为高效课堂建设，提供一些肤浅的参考。 <br />    一、让&ldquo;语用&rdquo;根植于识字写字教学 <br />    （一）课程标准对各年段识字写字的要求 <br />    第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段：有较强的独立识字能力。写字姿势正确，有良好的书写习惯。 <br />    （二）识字教学与汉字文化的深度思考 <br />    1.熟知汉字造字法，感受汉字的温度、深度。 <br />    关于汉字的造字法，从汉朝以来，相沿有&ldquo;六书&rdquo;的说法，即象形、指示、会意、形声、转注、假借。汉字造字法，主要有象形、指事、会意、形声四种。今天我们所用的汉字，80%以上都是形声字。形声法，就是由形旁和声旁拼合而成的造字法，是在象形、指事、会意的基础上产生的。尽管它还属于表意性质的文字，但已突破了汉字形体的束缚，沟通了方块汉字与语音的联系，这是汉字从表意迈向表音的一个重大发展，成了汉字发展的主流。学习和研究汉字造字法，就能让我们触摸到汉字的温度，感悟到汉字的深度，从而热爱汉字，用汉字文化的内涵进行教学，让识字写字教学体现语用性质。 <br />    2.在母语视野下的小学语文识字教学的课程性质。 <br />    准确把握语文课程性质，凸显语用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的这一性质，决定了语言文字运用是识字写字教育教学之根本。 <br />    3.高度重视书写，要在阅读教学中体现渗透。 <br />    在实际的阅读教学中，我们...