语文（心得）之强化个性体验，建构自我意义

语文论文之强化个性体验，建构自我意义 <br /> <br /> <br />　　温岭市箬横中学   李秋平 <br />　　【摘要】语文教学的目的是引导学生在不断的体验的基础上促使自我意义的觉醒，并最终形成最具个性特点的生命体验、情感特征与精神境界。为了使学生能形成个性化的自我意义，语文教学应通过创建教学情境、涵咏品味、联想想像，帮助学生在品读文本的过程中汲取文本与作者的精神特质与情感体验，并帮助学生内化成自我的精神特质。 <br />　　【关键词】体验    教学情境   涵咏    想像联想 <br />　　语文是一条奔腾不息的的文化之河，记录着一个民族生命发展的历程，沉淀着一个民族的生命精髓，每一篇精美的文章都是一个生命的跃动。每一篇文章都是是作者生命的一种存在形式，是其生命活力的载体，都可以展现出其独具魅力的心灵风景。因此，语文课堂应能引导学生去体验生命的灵性，去激发流淌的感情潮水，去点燃燃烧的思想火焰，使得他们的血液喷涌、心灵呐喊、精神飞扬、意志迸发&hellip;&hellip; <br />　　语文教学一方面是为了追索或还原文本的&ldquo;原意&rdquo;，更主要的一方面是让学生以自我的感性血肉之躯去触摸、去品味、去探究、去发现，并进而去补充发展文本所提供的艺术空间，品味文本作品所营造的意境，思考文本所拥有的历史与现实意义，最终获取文本的精髓，建构具有不可复制的独特的自我意义。而要完成这个终极目标，我们要做的第一步，也是最重要的一步就是让学生用心去体验。 <br />　　体验是意义的瞬间生成，是价值的叩问，指向的是学生的精神世界，是一个人走向自我，形成自我文化意识与生命意识的必要前提。语文教学中的体验就是学生在理解文本的基础上，对文本意义的发现和透视。这种发现与透视都会打上自我鲜明的个性，它实质上是学生自我灵魂的写照，是其生命意义的一种投射与昭示。也因此，在教学中，教师不能替代学生去悟解和生成意义，而是要让学生自己去触摸去品味去体验。那么在教学中，教师应通过哪些手段来引导或促进学生通过自我体验提升语文素养，建构自我文化意义，形成正确审美取向？ <br />　　一、建构情境，营造有利深入体验的外部环境 <br />　　体验是间接经验转化为个体精神财富的中介和&ldquo;加速器&rdquo;，是理性与非理性的结晶，它的生成离不开活动、交往与情境。这里的情境，在一定意义上它就是师生解读文本，领悟意义，生成自我文化与审美意识的&ldquo;精神场&rdquo;。这种&ldquo;精神场&rdquo;首先应该保障学生的&ldquo;精神放松&rdquo;，学生在这种&ldquo;场&rdquo;氛围里会有一种信任感、安全感，可以按照自己的天性、自己的方式去思考问题，表达观点；其次，这种&ldquo;精神场&rdquo;应该能与文本的精神内涵相契合，从而形成一种场效应。这种&ldquo;场效应&rdquo;的形成有利于学生与文本、作者形成情感上的共鸣，促进学生与文本及作者进行情感上的交流，从而更好地披文入情，更好的去舒展心灵，顿悟理性，翱翔思想，迸发激情，展现生命深处的生机。 <br />　　课堂情境的建构关键在于课堂导入的设计、教师课堂用语的运用及多媒体手段运用。 <br />　　针对不同的课文设置不同的导入可以为教学的开展确立情感基调，也可以调动学生的潜藏的学习动机。上海著名特级教师于漪先生便善于通过新课导入来创设课堂氛围，帮助学生走进文本，形成独特体验。她善于在导入的设计中将抽象的概念具体化，深刻的哲理形象化，使学生通过其导入语获得回味隽永的艺术快感，从而产生深入研读文本，体悟情感，审视生活生命的冲动。例如，她在教《最后一次讲演》时就先用《闻一多传》那帧很有特色的封面诉诸学生的视觉，创造一种特定的审美意象：一块大理石底座上面是一支熊熊燃烧的红烛，烛油不断下滴&hellip;&hellip;接着又动情地诵读了《红烛》序诗。她用这些鲜明的图像、隽永的诗句，创造了一种内蕴丰富的视听形象，激发了学生的情感，吸引学生进入了特定的情境，加深了学生的最初体验。而这些原初体验，是文学作品阅读（欣赏）的最基本的要求，也是学生自我文化意识形成的基础。 <br />　　教师精炼、抒情的课堂用语则可以煽动学生的情绪，激活学生的内在情感，使其更好地与文本对话，最终加深其内在体验。课堂教学...