语文（心得）之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略

语文论文之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略 <br />　　闹枝镇中心小学  刘金梅 <br />　　为提高课堂教学质量，提升教师专业化发展水平，让教师尽快把握小学语文精读课与略读课教学，我校主要采取了以下做法： <br />　　一、校本培训，理解含义，定位目标 <br />　　本次主题教研确定后，学校充分利用每周至少一次的集中学习或教研组学习时间，重点学习语文、数学学科2011新课标；领导、教师外出培训学习后须进行课标讲座或汇报课，跟随专家理念解读新课标。平时教师利用业余时间网上查找资料自学，交流讨论，基本理解精读课与略读课的内涵，定位教学目标。 <br />　　（一）、含义 <br />　　精读课是指对教材中一类课文的教学。教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。略读课，顾名思义，即粗略的，不进行深究的阅读。这种阅读意在通过比较快的阅读，粗知文章的大意。 <br />　　（二）、目标 <br />　　精读课： <br />　　1、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 <br />　　2、能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 <br />　　3、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 <br />　　4、阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 <br />　　略读课： <br />　　1、训练学生略读的能力，&ldquo;粗知课文大意&rdquo;，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。 <br />　　2、培养学生独立阅读的能力，引导学生自己把课文内容读懂，在实践中掌握读书方法。 <br />　　叶圣陶曾经说过：&ldquo;就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。&rdquo;&ldquo;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。&rdquo;叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。精读和略读之间体现着&ldquo;教&rdquo;是为了&ldquo;不教&rdquo;，也就是说学生在精读教学中获得的方法在略读教学中得以应用，学生的收获、进步要在略读课堂上得以展示。 <br />　　二、课堂实践，总结反思，研究策略 <br />　　课堂是教学的主阵地，精读课和略读课如何上？首先是骨干教师的示范课起引领作用。本学期的听课评课月，重点组织教师集中听他们的精读课和略读课课例，针对课例研究教学策略。备课时采取集体备课，集教师智慧；评课时所有老师真诚交流，目标一致。特别是对年轻教师上好精读课与略读课的指导。年轻教师学历高，知识丰富，他们是学校发展的希望，是最有成长潜力的一个群体。在校长及领导班子的听推门课、常规课指导下，在骨干教师的帮带中，他们感到，听课时，在旁观中明晰了自己教学中的不足，在赏识中学会了借鉴，在实践中懂得了改进，在思考中收获了顿捂。听，是成长的一条捷径。评析时，细节上的抽丝剥茧，亮点处的发现赏识，不足时的娓娓道来，指点迷津，明确方向。评，是受益的一架桥梁。 <br />　　经历了发现问题-提出问题-分析问题-解决问题的过程，逐步形成基本的教学策略。 <br />　　精读课教学策略： <br />　　（一）、收集资料，课前准备 <br />　　目的是让学生养成在课前预习的习惯，学习预习的方法，为学习课文做好准备。这一阶段由两个环节组成： <br />　　1、预习。可分为五个方面：读、画、查、想、摘。 <br />　　首先是通读课文。学生先采取默读的方法，边读边画出不认识的字，不理解的词，不懂的句子。通过查字典、词典掌握生字的读音、生字的意思。然后大声地读课文，尽量读准字音，读通句子。读不好的或难读的句子画下来，以便课上和老师、同学学习。&ldquo;摘&rdquo;就是把自己认为有价值的内容摘抄下来。&ldquo;想&rdquo;就是做好预习小结，想一想这篇课文的主要内容是什么？课文有什么特点，自己的感受是什么？还有什么不懂的问题。做好预习笔记，以便课上交流。 <br />　　2、收集：课前学生根据老师的提示及自己的能力，尽量收集与本课有关的有助于本...