语文（心得）之浅谈小学识字教育

语文论文之浅谈小学识字教育 <br />浅谈小学识字教育刘远和  （福建省漳州市漳浦县杜浔中心学校 福建  漳州 363215） 识字是阅读和作文的基础。识字教学历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点。新课标明确指出：&ldquo;喜欢学习汉字，有主动识字的愿望&middot;&middot;&middot;&middot;&middot;&middot;认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写&middot;&middot;&middot;&middot;&middot;&middot;能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字&rdquo;。随着新课改的实施，如何让学生识记如此大量的生字成为教学的难点，如何让识字教学更&ldquo;新&rdquo;更&ldquo;活&rdquo;，成为了广大低年级教师的共同课题。在识字教学中，准确把握识字心理、注重学生会学乐学、努力拓展识字时空，识字效率将得以长足提高，识字教学将得以不断优化。1   紧扣识字心理，优化识字过程长期以来，识字教学尤其是低年级识字教学积累了大量的教学经验。传统经验要与时俱进，融入新理念，更要紧紧贴近儿童特别是当代儿童的识字心理。儿童识字的心理过程是在言语听觉和言语动觉（听到说出和动作）所形成的联系的基础上，进一步与言语视觉（看到的言语）建立起新联系的过程。识字教学始终要紧扣小学生以下几个心理特点：思维方式仍然以形象思维为主，记忆材料以视觉加工为主，强烈的视觉刺激能对记忆材料留下深刻的印象。识字教学要努力创设情景、力求形象直观；无意识记和无意注意仍占重要地位。识字教学要在课堂内力争新颖有趣，还要注重引导学生在课堂外、在生活中广泛识字，&ldquo;无意&rdquo;也识字、处处有识字；字音是识字的第一关。读准字音有助掌握形和义；字形是难点，其遗忘率高于字音和字义。小学生往往按照&ldquo;整体感知字形→字形拆分→字形重组→再次整体感知→达到记忆&rdquo; 的心理过程来掌握汉字字形。在无意注意的状态下，对字形的认知一般来说左优于右、上优于下、字形强的方面往往会掩盖字形弱的方面，旧经验也对学生观察字形有较大影响（包括帮助学习生字和干扰辨别形近字）。因此，在识字教学中，有效针对儿童识字的心理特征和思维特点，全面充分地调动学生的认知感官，有的放矢地 开展生动有趣的识字活动，促使学生会学乐学，才能更好地实现《语文课程标准》所倡导的&ldquo;多认少写，认写分开，及早阅读&rdquo;之一识字教学新理念。2   培养识字兴趣，引导学生乐学美国著名心理学家布鲁纳曾说过：&ldquo;学习者不应是信息的被动接受者，而应该是在知识获取过程中的主动参与者。&rdquo;兴趣是最好的老师，这在低年级识字中尤为重要。培养兴趣，要起于入学第一天，要贯穿每堂课及每堂课的始终，要因人而异、因课而异、因时而异。（1）引发好奇。好奇乃儿童天性，学生因好奇而乐学好问。（2）游戏助兴。如&ldquo;看拼音找朋友&rdquo;&ldquo;猜字谜&rdquo;&ldquo;小猴摘桃子&rdquo;等，把游戏带入课堂，学生在乐中学，最终以学为乐。（3）竞争激趣。争强好胜、乐于表现是儿童的一个心理特征，因此借助竞争可引发识字兴趣。（4）传媒激趣。形象直观的教学用具、视听并茂的电教媒体乃至传统的图卡、磁带如能设计精巧、运用恰当，无不妙趣横生。（5）体验成功。&ldquo;跳一跳，摘果子&rdquo;。教师创设&ldquo;跳&rdquo;的机会，学生体验&ldquo;摘&rdquo;的成功。乐于&ldquo;跳&rdquo;逐步成为乐于&ldquo;学&rdquo;。这对后进生尤为重要。（6）创设情境。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。（7）情感增趣。教师的良好情感，主要体现在对学生的亲近感、期待感和理解感，而对学生的爱护、尊重和欣赏，正是教师良好情感的重要源泉。教师寓语言、动作、表情所传递给学生的亲切、信任、鼓励的情感，大大增强了学生克服困难的信心和参与学习的兴趣。3   传授识字方法，培养识字习惯古语云：&ldquo;授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终生受益无穷。&rdquo; 《语文课程标准》倡导&ldquo;多认少写，认写分开，及早阅读&rdquo;的识字教学新理念，&ldquo;授之以渔，教给方法&rdquo;就显得更为迫切。3.1结合教材，教给方法人教版语文实验教材一年级在识字课的编排上独具匠心，整个教材循序渐进并注重识字方法的启发。如一年级上册象形字《口耳目》、会意字《日月明》是根据汉字构字规律识字；下册每组&ldquo;语文园地&rdquo;中都有一个&ldquo;我的发现&rdquo;，让学生...