语文（心得）之浅谈数学阅读的重要作用

语文论文之浅谈数学阅读的重要作用 <br />　　美国著名心理学家龙菲尔德说：&ldquo;数学不过是语言所能达到的最高境界。&rdquo;苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：&ldquo;数学教学也就是数学语言的教学。&rdquo; 而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。那么数学阅读究竟有着什么样的作用呢？ <br />　　一、数学阅读是一个转化的过程 <br />　　数学阅读是一个&ldquo;数学语言转化&rdquo;的过程，是新知识的内化和同化的过程。数学语言具有严谨性、抽象性及逻辑性强的特点，数学书上除了干巴巴的数字、公式，就是密密麻麻的文字，阅读起来费脑子、乏味。因此，阅读时更需要学生用适合自己、自己喜欢的方式来阅读，即把抽象、陌生的数学知识转化为学生生活中具体、熟悉的事物，让学生能具体地感受数学、体验数学。 <br />　　如：教学一年级的&ldquo;求比一个数少几的数是多少？&rdquo;的应用题：妈妈买来9个红苹果，青苹果比红苹果少了4个，青苹果有多少个？ <br />　　红苹果： <br />　　青苹果：                比红苹果少4个 <br />　　?个 <br />　　学生很快能列出算式：9&mdash;4＝5（个） <br />　　求&ldquo;比9少4的数是多少？&rdquo;对于一年的小学生来说并不难，但是老师要求学生看图说清9&mdash;4＝5（个）这算式的意义。&ldquo;把9个红苹果看作一个整体，分成两部分，一部分是与青苹果同样多的部分，另一部分是比青苹果多出的部分。从9个红苹果中减去比青苹果多出的4个，就是和青苹果同样多的5个，也就是青苹果的个数。&rdquo;本来是一道很简单的算式，却要让学生说出一大堆大道理来，会使学生心理上产生一种厌烦情绪，以后怎样培养学生喜欢数学呢？不如让学生用自己的语言来表达：&ldquo;我把9个苹果吃掉了4个，还剩下5个，这就是青苹果的个数。&rdquo; 这样学生就把抽象的数就变成了具体的实物，理解起来也比较容易。 <br />　　二、数学阅读是一个探索的过程 <br />　　数学阅读是学生积极地自主探索的学习过程。美国著名的心理学家布鲁诺认为：&ldquo;知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的参与者。&rdquo; 数学中的概念、定义、定律等语言都是言简意赅，不像语文语言那么生动、形象，而且具有情节。因此，它常常不好理解，但进行反复阅读，读出它的含义，通过积极地参与探索知识的形式和形成的过程，从不同的层次、不同的视角去探索，内化和同化各个知识点，培养学生的逻辑思维能力。 <br />　　如：教学五年级的&ldquo;相遇问题&rdquo;应用题时，上课之前让学生自己准备一辆玩具汽车模型，把它运用到课堂中，边阅读例题边同桌之间合作进行模拟汽车的行驶过程以助理解。&ldquo;同时&rdquo;、&ldquo;相向而行&rdquo;、&ldquo;相背而行&rdquo;、&ldquo;相遇&rdquo;，这些关键词实践探索中得到真正的理解，真正体会到相遇问题的特点，并让学生再次进行&ldquo;1分钟行驶多少&rdquo;的活动，掌握相遇问题的难点速度和的含义。理解相遇问题的基本数量关系：速度和×相遇时间＝路程，从而使自己发现数学应用题的解题方法。这对于学生而言不仅仅是由老师描述来传达的，而是通过自己阅读、自己动手实践、主动参与探索相遇问题的形式与形成的过程。这一数学事实已经深深印在学生的脑海里。 <br />　　三、数学阅读是一个联想的过程 <br />　　数学阅读是把一个抽象的数学问题与有关的知识之间沟通的过程。在数学思维活动中，联想可以沟通数学问题与已有的知识之间的联系，是在认识活动中起着桥梁和纽带的作用。数学专家认为：科学研究真正可贵的因素是直觉思维。而联想是产生直觉的先导。数学知识有着严密的系统性和逻辑性，知识之间有着密切的联系，新知识往往是旧知识的延伸和发展。因此学生完全可以利用已有知识迁...