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语文(心得)之浅谈如何指导学生把作文写具体

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语文论文之浅谈如何指导学生把作文写具体 <br />  现在许多学生的作文内容简简单单,叙写不详实,重点不突出,这就是我们经常所说的作文内容不具体的表现。文章要具体,是《小学语文课程标准》对学生的基本要求,但怎样指导学生把文章写具体,是作文指导中的一大难题。下面谈谈我的几点体会: <br />  一﹑指导学生把句子写具体 <br />  写一篇完整的文章如同组装一部机器,句子就好比是这台机器的零部件。只有先把各种“标准零件”制作好了,才能组合成一台合格的机器。因此,我认为在平时教学中先指导学生把文章的句子写具体。可以引导学生通过造句、扩句、比较句子,使学生在观察和比较中有所感悟。例如,用“吹拂”一词造句,我出示这一组句子: <br />  1.微风吹拂着柳枝。 <br />  2.微风轻轻地吹拂着柳枝。 <br />  3.和煦的微风轻轻地吹拂着柳枝。 <br />  4.春天的早晨,和煦的微风轻轻地吹拂着柳枝…… <br />  5.春天的早晨,和煦的微风轻轻地吹拂着嫩绿的柳枝。 <br />  通过比较,学生就会知道要想使句子的意思表达得更具体,必须适当地加上修饰限制的词语。在学生把话说完整、说通顺的基础上,就要进一步要求他们把话说得具体一些。具体和生动密切相关,离开了具体的描绘,文章就不可能有活的形象。所以,生动性取决于具体性。 <br />  二、指导学生积累优秀词语、句子 <br />  词汇丰富,表达时就得心应手,写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象,归根到底是缺乏词汇的缘故。例如,描写人时,男的总是“四方脸,高鼻梁,粗眉毛,大眼睛”,女的则是“苹果脸,羊角辨,水汪汪的眼睛,惹人喜爱的酒窝”。这样,写出来的人没有个性,没有特色。要解决这些问题,根本的一条就是丰富学生的词汇,指导他们随时积累优美的词和句。如:教师可把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来,抄写成“人物外貌描写词汇表”,供学生选用。如步态:身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。 <br />  三、指导学生写出真情实感。 <br />  小学生作文,最大的难点之一就是在写具体的同时,如何表达自己的真情实感。要帮助他们突破这个难点,我采取如下三点做法: <br />  1、了解他们的爱好,让他们写自己最喜爱的事物。学生对自己最喜爱的事物,不但了解它,而且熟悉它,同时对它还怀有特殊的感情。所以以他们的“喜”和“爱”为题的作文,一般都能写出真情实感。 <br />  2、让他们自然地流露自己的思想感情,教师不宜过多地设框套。才开始写作的小学生还不能在作文中兼顾多方面的要求,特别是额外的框框套套。基于此,教师不必强求他们按照统一的提纲写作文,即使要写提纲,也最好由他们自己拟。不必预先要写什么内容、怎样组织句子,都进行一番训练,那样做,会影响学生的纯真而美妙的思想感情的自然流露。 <br />  教师的作文指导是面向全班学生的,但学生的习作却存在着很大的差异。这与学生个人的习作素养或者说习作基本功有很大关系。要提高学生自身的习作素养,他们就应当多记、多看、多读、多说、多听、多仿、多练、多思、多改。多看,就是勤于观察,留心观察周围事物;多读,即广泛阅读,课内加强,课外延伸;多说,即乐于表达,善于表达,锻炼自己的口头表达能力;多听,就是时时、事事注意倾听,获取信息,摄取材料;多仿,即仿写优秀之作,学习人家如何布局谋篇,如何遣词造句……不管怎样的途径,学生都应随时记录积累的语言,并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言,最终内化为学生脑中的“储存”,用时“呼之欲出”,这样长期坚持下去,习作何谈不具体呢? <br />

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发布时间:2023-01-16 13:41:06 页数:3
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文章作者:U-67198

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