语文（心得）之浅谈如何指导学生把作文写具体

语文论文之浅谈如何指导学生把作文写具体 <br />　　现在许多学生的作文内容简简单单，叙写不详实，重点不突出，这就是我们经常所说的作文内容不具体的表现。文章要具体，是《小学语文课程标准》对学生的基本要求，但怎样指导学生把文章写具体，是作文指导中的一大难题。下面谈谈我的几点体会： <br />　　一﹑指导学生把句子写具体 <br />　　写一篇完整的文章如同组装一部机器，句子就好比是这台机器的零部件。只有先把各种“标准零件”制作好了，才能组合成一台合格的机器。因此，我认为在平时教学中先指导学生把文章的句子写具体。可以引导学生通过造句、扩句、比较句子，使学生在观察和比较中有所感悟。例如，用“吹拂”一词造句，我出示这一组句子： <br />　　1.微风吹拂着柳枝。 <br />　　2.微风轻轻地吹拂着柳枝。 <br />　　3.和煦的微风轻轻地吹拂着柳枝。 <br />　　4.春天的早晨，和煦的微风轻轻地吹拂着柳枝…… <br />　　5.春天的早晨，和煦的微风轻轻地吹拂着嫩绿的柳枝。 <br />　　通过比较，学生就会知道要想使句子的意思表达得更具体，必须适当地加上修饰限制的词语。在学生把话说完整、说通顺的基础上，就要进一步要求他们把话说得具体一些。具体和生动密切相关，离开了具体的描绘，文章就不可能有活的形象。所以，生动性取决于具体性。 <br />　　二、指导学生积累优秀词语、句子 <br />　　词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。如：教师可把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。 <br />　　三、指导学生写出真情实感。 <br />　　小学生作文，最大的难点之一就是在写具体的同时，如何表达自己的真情实感。要帮助他们突破这个难点，我采取如下三点做法： <br />　　1、了解他们的爱好，让他们写自己最喜爱的事物。学生对自己最喜爱的事物，不但了解它，而且熟悉它，同时对它还怀有特殊的感情。所以以他们的“喜”和“爱”为题的作文，一般都能写出真情实感。 <br />　　2、让他们自然地流露自己的思想感情，教师不宜过多地设框套。才开始写作的小学生还不能在作文中兼顾多方面的要求，特别是额外的框框套套。基于此，教师不必强求他们按照统一的提纲写作文，即使要写提纲，也最好由他们自己拟。不必预先要写什么内容、怎样组织句子，都进行一番训练，那样做，会影响学生的纯真而美妙的思想感情的自然流露。 <br />　　教师的作文指导是面向全班学生的，但学生的习作却存在着很大的差异。这与学生个人的习作素养或者说习作基本功有很大关系。要提高学生自身的习作素养，他们就应当多记、多看、多读、多说、多听、多仿、多练、多思、多改。多看，就是勤于观察，留心观察周围事物；多读，即广泛阅读，课内加强，课外延伸；多说，即乐于表达，善于表达，锻炼自己的口头表达能力；多听，就是时时、事事注意倾听，获取信息，摄取材料；多仿，即仿写优秀之作，学习人家如何布局谋篇，如何遣词造句……不管怎样的途径，学生都应随时记录积累的语言，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之欲出”，这样长期坚持下去，习作何谈不具体呢？ <br />