语文（心得）之如何指导学生修改作文

语文论文之如何指导学生修改作文 <br />【内容摘要】《小学语文课程标准》中指出:在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作水平。&ldquo;实施建议&rdquo;中还明确指出：&ldquo;重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。&rdquo;如何指导学生修改作文？我认为发现问题是前提（一要读，二要听）；掌握方法是基础（换、增、删、调）；实践验证是关键（以教师示范修改为主导，以学生自评互改为主体）。【关键词】指导学生  修改作文  发现问题   掌握方法   实践验证《小学语文课程标准》中指出:在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。我认为，这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。&ldquo;实施建议&rdquo;中还明确指出：&ldquo;重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。&rdquo;然而，当前写作教学中&ldquo;学生写，教师改&rdquo;的现象十分普遍,学生写时难，老师批时烦，学生拿到批后作文一脸的茫然，不知到底该咋办？即使有些语文教师让学生自评或互评作文，但由于缺乏对学生修改作文的有效指导，这种修改也往往流于形式，没有使学生真正养成修改自己作文的习惯，没能让学生在自评和互评的过程中提高写作能力。因此，本学期我提出了&ldquo;如何指导学生修改作文？&rdquo;这一微型课题，希望通过研究有所收获。  经过三个多月的主题学习和课堂实践验证，问题迎刃而解，效果喜人，收获颇多，现总结如下：一、 发现问题是前提。发现问题是修改作文的前提，只有我们发现作文中的毛病，才能对症下药，有的放失。那么，怎样引导学生发现作文中的问题呢?我认为，抓住&ldquo;读&rdquo;和&ldquo;听&rdquo;才是关键。读，就是自己反复地看，出声朗读，然后自己再反复思考。凡是读不通，有问题的，感觉不合适的都是需要修改的地方。在读----发现----再读-----再发现的往复循环中，找出文章的毛病，然后再做以修改。读至少要读三遍。第一遍读(整体把握)，整体把握时要四看：即看文章是否脱题;看主题是否健康，是否有意义，如果是写几件事，是不是每一件事都与主题关系密切，这几件事有没有重复;看结构是否完整，布局是否合理；看开头是否有&ldquo;画蛇添足&rdquo;的毛病。在引导学生整体把握作文时，我注重将它与日常阅读教学中对课文的整体把握相结合，以便学生站得更高，看得更远。如在学《我的伯父鲁迅先生》一文中，我便引导学生在读中发现文章的结构布局，文章按总---分---总结构来写。开头总写伯父受到许多人的爱戴和尊敬，中间回忆了伯父生前的四件事：谈&ldquo;水浒&rdquo;，谈&ldquo;碰壁&rdquo;，救助车夫，关心女佣。结尾用&ldquo;他为自己想的少，为别人想的多&rdquo;高度概括和评价鲁迅先生。第二遍（分析）。这一遍读，侧重点主要是分析材料先后的安排是否恰当，前后意思是否连贯，详略是否得当。这一点，我在日常教学中，也很注意。如《少年闺土》一文，讲了闺土对我讲述的四件事：雪地捕鸟，看瓜刺猹，海边拾贝，看跳鱼儿。这四件事中，作者将看瓜刺猹和雪地捕鸟作为详写部分，而把海边拾贝、看跳鱼儿作为略写。同时又抓住了看瓜刺猹的惊险刺激场面作为开头，一下子抓住了读者的眼球，扣人心弦。在材料的先后安排上也遵循详----略----详----略的形式和规律，前后意思连贯，过渡自然，如：&ldquo;我于是又盼望下雪&rdquo;，&ldquo;闺土又对我说：现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边拾贝壳去------晚上我和爹管西瓜去，你也去。&rdquo;这一段承上启下，过渡自然，同时也把海边拾贝这一略写部分交代清楚了。第三遍（细读）。这一遍侧重在字，词，句上。在细读中发现，看有没有错别字或用错的标点，看有没有生造字或用词不当的现象，看有没有多余的字词句，句子是否通顺完整。听，就是把写好的文章读给别人听，或让别人读给自己听。读自己文章容易受到局限，看不清自己文章的真面目。如果请别人来看，他们就没偏见，对文章的不足之处就能了解的比较清楚。如果没有条件，自己就要变个身份，作为读者来读这篇文章，作为批评者来读作文，甚至专抱找毛病的...