语文（心得）之浅淡如何指导学生读好课文

语文论文之浅淡如何指导学生读好课文 <br />　　摘要：   语文教学要以学生为主，以读为主，让学生充分地读，在读中积累语言。读对领悟文章主旨，增强语感，培养学生形象思维有着不可替代的作用。教师在朗读指导时要发挥学生的主体个性，入情入境。 <br />　　关键词： 朗读  阅读  主体   感情   语感   情感 <br />　　正文： <br />　　&ldquo;读万卷书，行万里路&rdquo;，&ldquo;读书百遍﹑其义自见&rdquo;。这一句句俗语，无不都证明了读书的重要性。因此书声琅琅已成为语文课堂的重要特征。并出现了以读代讲，以读代问，以读代答等多种教学形式。目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。那怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情呢？我想从以下几个方面谈谈自己初浅的看法。 <br />　　一、  朗读应发挥学生主体个性 <br />　　在传统语文课堂上，教师常常为学生齐读不整齐而生气。其实，这正是学生个性的表现。如果，学生都读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上却是&ldquo;鹦鹉学舌、滥竽充数&rdquo;，甚至读完了连读了些什么都不知道，这不大大阻碍了学生主体个性的发挥吗？朗读教学中应充分尊重学生的个性，避免人云亦云，按老师的要求把学生训练成一个统一的朗读模式。因为&ldquo;一千个读者就有一千个哈姆雷特。&rdquo;教师应鼓励学生选择适合自己的朗读方式进行朗读。如教学《月亮湾》3、4自然段时我先让学生仔细的读一读。然后问：&ldquo;你们准备用什么方法学习？&rdquo;有的学生说：&ldquo;我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。&rdquo;有的说：&ldquo;我准备和同桌竞赛读，看谁读得好。&rdquo;还有的说：&ldquo;我读了课文后，还要把月亮湾村前、河岸的美丽景色画下来。&rdquo;教师尊重了学生的选折，满足了学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验，用自己的思维方式去阅读，学生在朗读中理解了课文。可见朗读时充分发挥学生的主体个性，才能读出效果。 <br />　　二、 淡化朗读技巧 指导学生入情入境 <br />　　&ldquo;有感情地朗读课文&rdquo;这几乎成了读课文的统一要求。但怎样读才叫做有感情？却没有统一的说法。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。朗读训练中过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，已无多大意义。叶圣陶先生曾说：&ldquo;读书心有境，入境始为亲。&rdquo;&ldquo;入境&rdquo;就是引导学生由一个旁观者变为当局者，去亲近文中的人物，&ldquo;去悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。&rdquo;和人物共命运，使其意皆出吾之心，使其言皆若出我之口。如教学《我的战友邱少云》一课时，&ldquo;我&rdquo;看着自己的战友活活被火烧死，而自己又不能上去救，这种撕心酌痛的心情，不是靠几个字的重音就能读出的。这时我就引导学生联系上下文和当时的背景，想象自己就是书中的&ldquo;我&rdquo;，邱少云就是自己最亲密的伙伴去朗读写我的心理活动这一段，这样，他们自然就会读出轻重，读出感情来。学生虽然很小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验。对句子的理解体会不相同，读出来的感情也就各不相同。不必去强求学生掌握朗读技巧，只要是学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美，很舒服就可以了。 <br />　　三 、  进行对比朗读中培养学生的语感 <br />　　情感与认知互相制约的规律告诉我们，情感与认知是互相促进的。有些学生之所以未能在朗读中很好地表达情意，是因为对课文词句的理解未达到一定的认知阶段。这时，朗读俨然成为检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义及至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如《猫》中：&ldquo;在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。&rdquo;换成：&ldquo;在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。它还会怪声怪气地号叫，让人听了心烦。&rdquo;&ldquo;通过对比朗读，学生对著者喜爱猫的感情心领神会，《清明节》中&rdquo;我们排成整整齐齐的队伍，献上亲手做的花圈，恭恭敬敬地向革命烈士行礼。&ldquo;删成&rdquo;我们排成队伍，献上花圈，向革命烈士行礼。&ldquo;在对比朗读中加深了学生对革命烈士的崇敬之情。在比较的过程中，学生逐渐进入角色，在朗读中传达出感情，从而培养了语感 <br />　　四、  朗读要创设情...