语文（心得）之努力建构触动心灵的语文课堂

语文论文之努力建构触动心灵的语文课堂 <br />　　《盲孩子和他的影子》是一篇新课文，编者将它放在第五单元&ldquo;想象和联想&rdquo;主题中。我以为，如果将文章的解读仅仅停留在这一层面，就相对削弱了语文教学文本的丰富性，因为《盲孩子和他的影子》是一篇非常感人的童话作品。我国著名的童话诗人金波用诗一般的语言讲述了一个盲孩子在他的影子的帮助下寻找到光明的故事，歌颂了人与人之间的关怀和帮助，启发我们热爱生活、关爱弱者。盲孩子和影子都具有强烈的象征意义，帮助他人最终也会获得幸福。因此我确定了&ldquo;①有感情地朗读课文。②培养多向思维的习惯，多角度理解文章主旨。③培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。&rdquo;的教学目标。其中教学重点是要学生&ldquo;通过体验发展学生对于弱者生存的关怀，体验文章的意境&rdquo;，这是一个较高的目标。 <br />　　那么，怎样让学生也能进入到这种感动中并且学会从文章的语句中分析作者的深层涵义、真正地理解文章的内涵，感受人性之美呢？ <br />　　一、直奔心灵的提问 <br />　　我选择的第一个问题是，&ldquo;读了这篇童话后，你感动了吗？如果你感动了，那么是哪里最让你感动？&rdquo;在这里，直接奔向主题可能是最好的方式。因为，快餐式阅读不会让学生深入感受文本；功利化的社会使学生的情感世界荒芜一片；现在的学生似乎不再懂得什么是感动，什么会让他们感动。感动成为我们人生中最奢侈的情感。 <br />　　果然，有一个学生说，他一点都没有感动。他的漠然并不让我感到意外。这正是我这节课的教学生成点。我希望学生能够根据一定的方法指导后获得感动的过程，获得课文深层涵义的解读。我就趁势引导他，那么让我们一起来学习这篇课文，希望能够从中读到感动。 <br />　　我一直主张课堂教学应该有一个完整的矛盾冲突。教师和学生，学生和学生，学生和文本，学生自我与自我，文化阅历的差异，文本的陌生化都是课堂生成的因素。学生无法体会感动，这揭示着学生和教师（教师感动于文本），学生和文本（文本具有强烈的情感因素），学生自我与自我（通过认真阅读真的会感动吗）几者之间的冲突与矛盾。 <br />　　二、沉浸自我的朗读 <br />　　朗读是入情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚地显现，可借以加深体会，增进理解。我的朗读功底不是很好。但我敢于在学生面前朗读。因为，我要把我的情绪传递给学生。尤其是文末一句&ldquo;他俩说，我们都是光明的孩子&rdquo;，读到这里总是让我感动。后来在舟山听全国著名特级教师、清华大学附中韩军老师的《大堰河，我的保姆》验证了我的观点，他用二十余分钟朗读了全诗起到了很好的教学效果。 <br />　　在这节课的设计中，我准备了&ldquo;默读&mdash;自由读&mdash;选择读&mdash;齐读&mdash;范读&mdash;品读&rdquo;等多种形式的朗读，最后以师生齐声朗读童话的最后一句话结束课堂教学，给学生一个完整的体味过程。读成为发现、感动的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。 <br />　　三、灵光一现的争辩 <br />　　在教学过程中，我提问学生&ldquo;影子为什么能够和盲孩子说话？&rdquo;学生说&ldquo;因为是童话。&rdquo;我追问&ldquo;那么童话为什么能够让影子说话呢？&rdquo;这个问题其实是一个很难的问题，在一般的教学流程中它解决的是这篇童话的写作手法，归纳了所有童话的特点。当然，这还涉及童话学中更深奥的命题。台湾《中华儿童百科全书》中解释为：&ldquo;童话就是写给小孩看的故事，不过这故事并不是普通的故事，也不是真的故事。这故事是想出来的最可爱的故事。这故事把天底下所有的东西都当作人来看待，让所有的东西相互交朋友，让好的愿望能实现，让一切有趣的事能够发生。&rdquo;刚开始，学生似乎被我问住了。但在我反复的诘问中，终于有学生说：&ldquo;童话都是想象和联想的，它是在现实的基础上创作出来的。&rdquo;这样一个涉及文学文体学的问题就这样给学生顺利解决了。这里说明教学对话需要生成，任何预设完美的课堂都不可能穷尽学生的思维，只有以学生的发展为本，在课堂教学中生成高质量的教学对话，才能完成既定的教学目标，促进学生形成个性化的学习方式。当然，这个问题背后还能够生成更多的问题，比如&ldquo;探究一下，其他的童话里有哪些事物同样具备了这种魔力&rdquo;等等。 <br />　　四、裸露思想的交流 <br />　...