语文（心得）之觅细微差异 激活古文课堂——浅谈初中文言文的有效教学

语文论文之觅细微差异 激活古文课堂&mdash;&mdash;浅谈初中文言文的有效教学 <br />　　温岭市第六中学  陈海霞 <br />　　摘  要：文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，其目的在于培养学生阅读浅易文言文的能力，汲取文言文中有生命力的语言材料，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。然而，在实际教学过程中，文言文教学的现状却让人有些尴尬，长期以来，学生丧失了学习文言文的兴趣热情、思维能力和审美心灵。语文老师要善于挖掘教材等重要的课程资源，充分发挥学生的主体作用，在质疑探究中寻觅细微差异之处，打开学生学习文言文的兴趣之门；在比较辨味中寻觅细微差异之处，擦出学生思维的火花；在美读体验中寻觅细微差异之处，拨动学生审美心灵的琴弦。让课堂精彩生成，从而激活文言文教学的课堂，达到文言文有效教学的目的。 <br />　　关键词：质疑探究  比较辨味  美读体验  细微差异  有效教学 <br />　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程要继承和弘扬中华民族优秀文化传统。初中学生应具有阅读浅易文言文的能力。语文教学应突出&ldquo; 以生为本 &rdquo;的理念，以学生为中心，培养学生自主探究的能力，培养学生发现问题的能力，培养学生自主分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神。改革之下，&ldquo;古老&rdquo;的文言文地位没有动摇，文言文教学仍是语文教学中的一个特殊的部分，其目的在于培养学生阅读浅易文言文的能力，汲取文言文中有生命力的语言材料，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。然而，事与愿违。在实际的教学过程中，文言文教学的现状却让人有些尴尬：教师口干舌燥满堂&ldquo;贯&rdquo;，教得吃力；学生一字不漏记解释，学得被动。课堂气氛死气沉沉，学生对文言文学习索然寡味了无兴趣，大有一种望而生畏甚至望而生厌的感叹。学生们在课堂上很少能够放松下来让思维驰骋，对文言文中丰富的内涵以及无穷的审美情趣根本无法也无暇去领略、欣赏。长期下来，学生丧失了学习文言文的兴趣热情、思维能力和审美心灵。 <br />　　课文注释、引言、练习等都是教材的重要组成部分，新旧教材、教辅材料等都是可贵的课程资源。或帮助或解疑，直接或间接影响学生对课文的理解。语文老师要善于利用这些重要的课程资源，寻觅细微的差异之处，为我所用。细致备课，精心预设。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让学生处于最佳的能动状态，在质疑探究中寻觅教材的细微差异之处，打开学生学习文言文的兴趣之门；在比较辨味中寻觅教材的细微差异之处，擦出学生思维的火花；在美读体验中寻觅教材的细微差异之处，拨动学生审美心灵的琴弦。让课堂精彩生成，让课堂充满情趣，让学生们爱学文言文，从而激活文言文教学的课堂，达到文言文有效教学的目的。本文结合自己近年来文言文教学的实践，作一点肤浅的论述。 <br />　　一、质疑探究觅异处，启学生兴趣之门 <br />　　兴趣是最好的老师，如果学生对要实现的目标有兴趣，就会产生我们期望的行为。然而，由于年代距离等方面的原因，不少学生觉得文言文难学、难懂，对文言文大多不感兴趣。老师则感到文言文不好教，难以调动学生的学习热情。笔者以为，文言文教学应把切入口放在激发学生学习兴趣上，寓教于趣，以趣促思，提高学生学习的动机，点燃学生学习古文之热情，从而主动学习，乐在学中，充分开发学生的心理潜能。 <br />　　前苏联教育家巴班斯基认为：&ldquo;教师应该选择这样一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要劳动和经历的情况下获得最好的效果。&rdquo;这就明确要求教师在遵循教学规律、原则的基础上，有意识地选择最佳的适合于学生的课堂教学手段来提高学生把握文言文的能力。&ldquo;句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。&rdquo;（韩愈《师说》）韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。古人说：&ldquo;尽信书，不如无书。&rdquo;又有古语：&ldquo;小疑则小进，大疑则大进。&rdquo;尽管教材是专家校对选编，仍不可避免地存在瑕疵。教师如能参照多种版本对学生设疑激趣，寻觅细微之异处，引导&ldquo;质疑&rdquo;&ldquo;探究&rdquo;，鼓励学生对文本的自我解读，尊重学生的个人感受和独特理解，在课堂教学中，养成质疑和探究的习惯，培养合作和创新的精神...