语文（心得）之朗读 馥郁“书香”溢校园

语文论文之朗读 馥郁&ldquo;书香&rdquo;溢校园 <br />[内容摘要]：  朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地朗读出来,变文学这个视觉形象为听觉形象.朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朱作仁教授说过：&ldquo;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。&rdquo;能够热爱朗读并懂得如何朗读，对一个孩子来说真是一笔很大的财富。[关键词]：     朗读教学   主体地位   发展思维    语感     陶冶情操[正文]： 小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智育,培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫.但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面的训练的现象,其中朗读的训练是最容易被忽略的.须知,语文课的第一任务是让学生学习语言,而朗读的训练是学生学习语言的一个重要途径。别林斯基曾说:&ldquo;如果你说这首乐曲很好地表现了嫉妒的感情,那你等于什么也没有说.但是你把这首乐曲演奏一遍,那它就为自己说明了一切。&rdquo;语文学习何尝不是这样,只有原原本本地用心把文章读一读,才能体味美在哪里。所以,在教学中应把朗读放在一个比较突出的位置。    朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地朗读出来,变文学这个视觉形象为听觉形象.朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。因为在朗读语言里饱含着、浓缩着朗读者的深刻体味、独特感受、熟练技巧、音声魅力。高水平的朗读会使文字作品的作者惊喜：我写的东西里还有如此深刻的意味哪？当然也就会使听者动容：比我自己看作品可好多啦！所以列夫．托尔斯泰说: &ldquo;不但感染性是艺术的一个肯定无疑的标志，而且感染的程度也是衡量艺术价值的唯一标志。&rdquo;作为语言艺术的一个品种的朗读，当然不能例外。所以，在朗读的过程中要将学生的学习、语感的培养、情感的熏陶等有机地结合在一起。   一、让学生自主朗读课文，感悟课文，是尊重学生主体，让学生自主实践的一种体现     《语文课程标准》⑴提出：&ldquo;学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。&rdquo;在语文学习中，应充分挖掘学生的潜力，让学生从文本中有所感悟和思考。古人说，授之以鱼，莫如授之以渔。若是遇到一篇文章迫不急待地就要告诉学生主题、结构、写作特点等问题。世间文章多得不计其数，我们可能把每一篇文章都分析一下吗？所以，我们应该以学生为主体，让他们通过自己的朗读感悟来理解。叶圣陶也曾说过：&ldquo;教是为了不教。&rdquo;如果不让学生充分地朗读就实施教学，实际上是不尊重学生，是无视学生的存在，其实质是&ldquo;一言堂&rdquo;，老师说了算。这样的教，无法凸现学生学习的主体性，无法让学生积极地、快乐地学习，最终只能使学生茫茫然昏昏然。所以，语文学习尤其要重视朗读，让学生自主地读出来。对于大多数文本，学生是可以通过自己的诵读来理解的。朱作仁教授说过⑵：&ldquo;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。&rdquo;当然，作为组织者和引导者的教师也应该适时指导学生如何朗读。指导学生朗读不能仅仅停留在像停顿、重音、语气、语调等技巧性的指导上，还要让学生联系自己的生活经验多体验，从而有真切的感受，有情感的体验。《第一次抱母亲》中有一段话是写母亲辛劳的，&ldquo;在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背者妹妹，肩上在挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她用80多斤的身体，去承受那么重的担子。&rdquo;在学生学习的时候，先让他们认真地读一读，再联系生活中自己的母亲的点点滴滴，然后让学生把自己的理解和感受带进课文中&mdash;通过朗读把自己的感受...