语文（心得）之让课堂教学流光溢彩

语文论文之让课堂教学流光溢彩 <br />　　在我们看来：&ldquo;有效教学&rdquo;是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学方法与教学技巧。那么如何在有限的教学时间内，最大限度地提高教学效率，提高学生的学习效率，让语文课堂成为有效的课堂，让课堂教学精彩纷呈呢？我认为我们可以从以下几点做起。 <br />　　一 情境教学，激发兴趣 <br />　　《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。 <br />　　教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。&ldquo;兴趣&rdquo;能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？我认为根据不同的教学重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一段音乐，一个小故事&hellip;&hellip;有的放矢，创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，这不失为一个好方法。 <br />　　在教学《我应该感到自豪才对》这一课时，为了让学生对课文有更深的感知，突出学生的个性化阅读，激发学生学习的积极性，我设计了这样一个教学环节： <br />　　【师：课文写到这就结束了，其实，故事并没有结束。同学们，你们想一想﹑猜一猜，后来会发生什么事呢？ <br />　　生：可能过了不久，小红马和小骆驼又见面了。 <br />　　师：对呀，沙漠旅行结束了，小红马和小骆驼又见面了。当小红马又一次嘲笑小骆驼时，小骆驼会怎么说呢？ <br />　　（生同桌合作，准备表演。学生兴趣盎然） <br />　　（一生扮演小红马，一生扮演小骆驼。在表演过程中，师相机指导语气﹑动作） <br />　　生1：（看不起的神情）丑骆驼，你背上的两个肉疙瘩怎么还是老样子呀？难看死了！ <br />　　生2：我背上的肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料。上个月，我跟妈妈在沙漠里旅行，沙漠里到处是沙子，一点儿吃的也找不到，是我的肉疙瘩给我提供了养料。要不是我的肉疙瘩，我会饿死的。 <br />　　生1：（骄傲的语气）看我的脚多漂亮呀！哪像你的脚掌又大又厚，是不是肿了呀？ <br />　　生2：沙漠里的沙子可松散啦，像你那样的脚肯定会陷进沙子里拔不出来，我的脚掌又大又厚，就不会遇到这样的危险。 <br />　　生1：（很不服气的语气）那你的眼皮上长着两层睫毛，是不是眼球太大，眼皮包不住了呢？ <br />　　生2：才不是呢！你知道吗？沙漠里无遮无挡，大风一来，满天都是沙子，吹得人即使闭上眼睛，眼里也免不了进沙子。正因为我的眼睛有两层眼毛，所以闭上它，眼里就不会进沙子。你明白了吗？ <br />　　生1：（半信半疑的语气）原来是这样，可是，光凭你自己说，我怎么能相信呢？ <br />　　生2：不信，你就跟我到沙漠里去走一趟吧！ <br />　　于是它们里俩向沙漠走去&hellip;&hellip;】 <br />　　这一要求学生结合课文内容，展开想象，进行对话表演的教学环节，激发了学生学习的兴趣，营造了一种愉悦的学习气氛，充分调动了学生的学习积极性，有效地提高了学生的学习效率。 <br />　　二 质疑问难，动态生成 <br />　　爱因斯坦说过：&ldquo;提供一个问题，往往比解决一个问题更重要。&rdquo;我国著名教育家陶行知先生早年在《创造的儿童教育》一文中也说到：&ldquo;发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过去不会问。智者问得巧，愚者问得拙。人力能天工，只在每事问。&rdquo;可见，在课程改革的今天，我们应有现代教育意识，在课堂上要给学生质疑的时间和空间，让学生敢于质疑，能够质疑，并在疑中求疑，努力创新。我曾在一次公开教学中观摩到一位老师教学苏教版教材第八册《祁黄羊》一文。在教学时，教师让学生充分阅读了文本之后，谈对祁黄羊的认识。在体会&ldquo;出以公心&rdquo;时，很多学生还联系了祁黄羊在向悼公举荐人才时的那种庄重的态度，并且很快找到了文中三处有关祁黄羊的&ldquo;想&rdquo;的内容。教师引导学生抓住文中前两次的&ldquo;想了想，郑重&rdquo;和&ldquo;想了想，又郑重&rdquo;，引发学生的想象，体味人物的内心世界，发掘人物内心复杂激烈的矛盾斗争。之后教师因势利导，引导学生进行朗读﹑表演，巩固深化对课文的理解，学生自然读得惟妙惟肖。有了对&ldquo;第一想&rdquo;的理解，理解&ldquo;第二想&rdquo;时学生的思维一下子打开了&hellip;&hellip;可正当同学们热烈讨论时，一位同学发表了与众不同的看法：我觉得祁黄羊什么也没想。课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗&ldquo;&hellip;&hellip;我压根儿什么也没...