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音乐(心得)之让课堂生成流光溢彩--小学音乐课堂中生成性问题的处理研究
音乐(心得)之让课堂生成流光溢彩--小学音乐课堂中生成性问题的处理研究
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音乐论文之让课堂生成流光溢彩--小学音乐课堂中生成性问题的处理研究 <br />【内容摘要】 <br /> 新课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽风景。随着音乐课程改革实施的不断推进,如何突破“预设”巢臼,变“预设”为生成,及时捕捉课堂生成的智慧火花,构建音乐课堂生成的教学,让课堂绽放活力。本文从:创设情境,激发生成热情——反馈互动,有效生成——尊重生成,张扬学生的课堂主权——引导生成,保证资源的有效价值——拓展生成,变革课堂的丰富形态——积极评价,强化生成动机。多方面进行音乐课堂生成性问题的处理研究,以促进学生全面、和谐、可持续的发展,从而 <br />让我们的音乐课堂春意融融,焕发生命活力。 <br />【关键词】 生成性问题 处理 <br />新课程音乐教学课堂应是具有生命力的课堂,在动态中生成师生的激情和智慧。在音乐课堂教学过程中,教师应及时发现、把握来自学生的非预期的有教学价值的信息,激活、运用这些资源,让学生实现生命的发展。 <br />案例: <br />欣赏大提琴独奏曲《野蜂飞舞》。听后我请学生谈感受。学生纷纷说起来。“老师,我听这首音乐像拉锯”一个平时总喜欢插嘴的学生突然说出了这样的感受,学生们哄得一声笑了。他还补充说:“我爸爸拉锯的声音就和这音乐声音很像。”老师转而问学生“像吗”“不像”生齐刷刷地回答,刚才的学生一脸的茫然,教学活动按原计划进行。 <br />反思: <br />虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放,但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学。尤其是面对学生提出各种各样的问题,不少教师显得有些力不从心,不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习,或置之不理、或听之任之、无所作为;或搪塞了事;按预设方案进行。 <br /> 案例: <br /> 在上音乐欣赏课《动物狂欢节》这节课中,当老师上到“你们看,动物们都来了,让我们狂欢吧!”这一环节,要求学生利用各种道具来模仿各种动物。大部分学生都去寻找周围的打击乐器,这时教师发现有一位男生(学困生)装呼噜声,执教教师强忍心中的火气,提示性地问这位学生:“请问你模仿的是什么动物?”那位同学干脆的回答说:“我是一头打瞌睡的狮子。”教师愣了一下,他的回答令同学费解,也出乎了她的意料。她沉思片刻,接着让学生说说理由。学生说:“狮子一大早来参加狂欢节,兴奋得一夜没睡好,现在它困了”教师用赞许的眼光和满脸的笑容在全班学生面前表扬了该同学一番,在该学生的影响下,在教师进一步的引导下,班内其他学生的思维也开阔了,不仅借助道具,还能从动作、神态、音乐等各方面来模仿动物,拓展了学习活动,学习气氛精彩、热烈。 <br />反思: <br />上述案例中的随机事件,虽打乱了教师的设想,打乱了教学的程序.但教师没有选择回避,而是根据学生的学情及时调整了教学过程。重新设计和组织学生进行教学活动,把节外生枝变成最佳的的教育契机,从而使活动趋向精彩。 <br /> 纵观以上两个对比案例我们不难发现,随着对课堂研究的不断深入,真正平等的对话课堂教学对教师的课堂驾驭能力提出了挑战,研究教师在课堂教学中生成性问题的处理已势在必行。 <br />实施策略: <br /> 一、创设情境,激发生成热情。 <br /> 生成需要一定的情境,在适宜的情境之下,学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的热情。 <br /> 1、设置“疑”意。有疑问才有学习的内驱力,不断把学生思维引向深入,是促进学生积极主动探索新知,培养学生创造性想象力、激发生成热情的金钥匙。在教学中,我们可以紧扣一个“疑问”适时布疑,巧妙质疑,灵活释疑,让学生充分体验了参与之乐,思维之趣,生成之悦。 <br /> (1) 教师可以设置疑问。当然问题一定要适当,不可过难或者过易,而且问题要有生成的空间,一定不要只有一个标准答案的问题,否则就没有意义了。 <br /> (2) 激发学生发现、质疑。让他们在积极、主动的参与下...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:36:58
页数:23
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文章作者:U-67198
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