语文（心得）之课后互动类习题的把握和落实

语文论文之课后互动类习题的把握和落实 <br />　　箬横镇第二小学 谢云利 <br />　　【内容摘要】精读课文课后习题中有一类比重较高的互动题，该类习题教师应如何做精准把握，有效落实呢？在把握上，主要把握住课后互动类习题的特点、功能；在落实上，主要处理好课后互动类习题内容与时机、内容与学情、自主与合作、得意与得言的关系。 <br />　　【关键词】课后习题；互动；把握；落实 <br />　　就课后习题而言，当下所使用的人教版第二、三学段语文教材中，每篇精读课文的后面均编有习题。其大致有以下五类题型：第一类是朗读题，出现频率最高的两个短语是&ldquo;多读几遍&rdquo;、&ldquo;读一读&rdquo;；第二类是互动题，出现频率最高的四个词语是&ldquo;讨论&rdquo;、&ldquo;交流&rdquo;、&ldquo;谈谈&rdquo;、&ldquo;说说&rdquo;；第三类是抄写题，高频率词汇为&ldquo;抄下来&rdquo;、&ldquo;抄写&rdquo;；第四类是感悟题，高频率词汇为&ldquo;体会&rdquo;；第五类是小练笔。有时两类题兼备，合二为一。其中互动题所占比例为课后练习题的45%左右。 <br />　　笔者在区域内的几次语文课堂教学调研中，发现有些教师对待课后互动类习题上存在着三种不良倾向：一是认为&ldquo;教师要创造性地利用教材&rdquo;，&ldquo;文本有什么，我可以教什么&rdquo;，何必顾及课后习题，受课后习题羁绊；二是认为有些互动题过于宽泛，学生无从下手；三是觉得交流与讨论花时多，放了会收不回来，还是舍而弃之，&ldquo;简单&rdquo;教学快捷。原因在于部分教师对教材没有一个清晰的认识，对交流讨论的价值没有一个清醒的认识。 <br />　　那我们应如何精准把握课后互动类习题？如何有效落实课后互动类习题呢？ <br />　　一、课后互动类习题的把握 <br />　　（一）把握住课后互动类习题的特点 <br />　　分析小学语文教材中课后互动类习题，它力求体现新的学习理念，促进学习方式的变革，呈现出以下几个鲜明特点：一是鼓励学生质疑问难，引导学生提出不懂的问题。如五年级上册《梅花魂》的习题设计：&ldquo;默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，‘梅花魂’的‘魂’是什么意思？&rdquo;二是重视培养学生学习的主体精神，如三年级上册《灰雀》的习题设计：&ldquo;我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。&rdquo;三是注重学习方法和策略的指导。如六年级上册《穷人》的习题设计：&ldquo;从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。&rdquo;四是讲究语言内容与语言形式的结合。如三年级上册《赵州桥》的习题设计：&ldquo;让我们一起夸夸赵州桥。&rdquo; <br />　　（二）把握住课后互动类习题的功能 <br />　　课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，直接体现了编者的意图，反映了教学目标和要求，是非常重要的课程资源。对教师来说，它具有教学导向功能，为教师制定教学目标，选择教学内容提供依据，也为教师设计教学过程提供思路；对学生来说，它具有学习导向功能，起着左右着学生阅读习惯和认知规律的作用，是学生开展课前预习和课后检测的极好抓手。 <br />　　作为课后互动类习题，它既有课后习题共性的功能，也有着特别的功能。学习塔理论告诉我们讨论组、实践练习和向别人传授是新型课堂教与学方式，课后互动类习题的特别功能就体现了这样的教与学方式。有效互动中的交流讨论能最大限度地激发学生的智慧，使学生思维迅速发散与集中，能扩大学生信息交流和思维容量，能促进学生口头表达能力的提高和人际交往能力的形成，能让学生享受学习的乐趣。 <br />　　在把握课后互动类习题上，除把握好特点、功能外，我们还要把握好两个方面：一是增强课程整体意识，做到瞻前顾后，上勾下联。仔细研究编者为什么在这一学段、这一册、这一单元、这一篇课文设计这个课后互动类习题，用这样的语言去叙述题目。二是要充分预设，以学习者的身份去潜心会文思考解决问题；以引导者的身份去想想学生会怎么去解决，会怎么来回答，会出现什么困难，课堂上应如何去引导、点拨。 <br />　　更重要的是要有正确的观念：不能只有&ldquo;题&rdquo;，没有&ldquo;人&rdquo;。解题不是目的，而是要凭借题目，通过解题路径，培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文素养，促进学生自主、合作、探究的学习方式形成。若囿于解题，忘却了&ldquo;题&rdquo;之功用、忽略了&ldquo;人&rdquo;之存在，势必会划地为牢，作茧...