语文（心得）之开发学生右脑探索小学语文教学新路

语文论文之开发学生右脑探索小学语文教学新路 <br />    研究表明，大脑左右两半球功能上具有高度的特异性，两半球的功能高度分化，各自负责某些专门的活动，处理某些特定的刺激。左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢，而右半球是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢；主管人们视知觉、复杂知觉模型再认、形象记忆、想象、做梦等。 <br />    有关专家认为，右半球与人类的创造性活动有密切联系，因为在创造过程中有重要作用的想象、直觉、整体综合等等都是右脑的机能。特别是在创造过程的第二和第三分阶段（即酝酿期和豁朗期）右脑起主导作用。 <br />    因此，一个人右脑球发达与否，同其创造力的高低紧密相关。可以说，没有右脑的参与，许多高级心理活动是无法进行和完成的。 <br />    然而受传统的左脑优势观念的影响，目前社会是一个&ldquo;左脑世界&rdquo;。在学校教育中对学生大脑功能的开发和利用状况是&ldquo;重左轻右&rdquo;。强调左脑功能，鼓励左脑的行为，多数活动都围绕着发展左脑功能，致使学生左脑用得多，右脑用得少，大脑两半球得不到和谐的发展和合理的利用，妨碍了儿童智力的全面发展和创造能力的提高。 <br />    因此，我们要注意右脑的开发和训练，使他们在大脑左半球得到迅速发展的同时，大脑右半球也得以充分发展。 <br />    那么，在语文学科教学中是否可以进行右脑的开展发和训练呢？ <br />    著名语文特级教师高林生认为：当今语文教学陷入理性化的误区，要走出这一误区，我们的语文教学应以诵读、意会、直觉、顿悟等非理性的方法为主要手段。看来，语文学科不但可以进行形象思维、直觉思维的训练，而且有着不可推卸的责任。 <br />    根据实践，笔者认为可以采取以下措施进行右脑的开发和训练。 <br />    一、转变教学思想 <br />    教师在培养和评价学生智力时要从只注重观察力、记忆力、逻辑思维能力，特别是集中思维、分析性思维、严密的逻辑推理等方面的训练和培养向在创造性活动中起重要作用、作为右脑功能的创造性想象力、发散思维能力、直觉思维能力的培养和训练转变。根据教材特点，在阅读、识字、看图作文等教学过程中进行创造性思维、形象思维、创造性想象力等方面的培养和训练，把印在课本上的文字符号──字、词、句、段、篇转化为学生头脑中活生生的形象，并把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来。 <br />    如学习&ldquo;颤抖&rdquo;一词，在学生理解词语后，还可让学生想象再现&ldquo;颤抖&rdquo;的形象，以训练右脑。又如学习《翠鸟》一文时，表现翠鸟身上羽毛颜色的有三个词语──&ldquo;淡绿色&rdquo;、&ldquo;深绿色&rdquo;、&ldquo;翠绿色&rdquo;。学生从文字上并不能认识这三种颜色的特征，老师先拿来这三种颜色的羽毛，告诉学生什么是淡绿色，什么是深绿色，什么是翠绿色；再拿出翠鸟的标本让学生辨认羽毛的颜色。学生亲眼看到了真实的形象，在头脑中把这三种鲜明的形象积累起来，深深地印在了脑中。 <br />    二、确定合理的教学要求 <br />    脑科学研究表明，右脑功能有一个重要的特点，就是对其接受、加工的信息，获得的知识经验难以用言语表达出来，这就是我们平常体验到的那种&ldquo;只能意会，不能言传&rdquo;。 <br />    在教学中，老师在进行&ldquo;说&rdquo;（口头表达能力）训练的同时，根据教材的特点，对有些词语只需&ldquo;意会&rdquo;即可，无需花许多宝贵的时间硬背解释，如：&ldquo;高山峻岭&rdquo;、&ldquo;瘫痪&rdquo;、&ldquo;畚箕&rdquo;、&ldquo;大汗淋漓&rdquo;、&ldquo;废墟&rdquo;等词语，只要学生知道这些词表示的是什么，怎样的情形，就可以了，不需要学生去死记书面的解释，让学生死记硬背，这不但有碍于教学效果的提高，而且也不利于学生右脑的发展。 <br />    三、改进教学方法 <br />    右脑是加工形象信息、鉴别图形、处理非言语材料的中枢。因些，在教学过程中，要采取一些有效的方法，让大脑两半球共同活动来完成任务。 <br />    1. 借助电教媒体。 <br />    阅读教学首先要注意用直观形象的材料充实学生的感知，丰富学生头脑中表象的积累，提供再造想象的基础。 <br />    根据右脑以形象思维为主，主管人们的视知觉，形象记忆的特点，我们在课堂教学中可以多借助直观、形象的电教媒体进行教学。 <br />    如《桂林山水》...