语文（心得）之借助阅读教材引导学生质疑的思考

语文论文之借助阅读教材引导学生质疑的思考 <br /> 　　文章摘要：古今中外，人们都认可质疑能力的重要性，但在实际教学中，人们却常常忽略甚至抛弃对学生质疑能力的培养。本文着重于思考如何借助阅读教材，引导学生就文章题目处、&ldquo;貌似矛盾&rdquo;处、&ldquo;有悖常理&rdquo;处、&ldquo;有违科学&rdquo;处进行质疑，从而培养学生的质疑意识和质疑精神，提升学生的质疑能力。 <br /> <br />　　关键词：质疑；阅读教材；引导 <br /> <br />　　宋人朱熹说：读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑。明代学者陈献章说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。陶行知说：发明千千万，起点是一问。《义务教育语文课程标准（2011年版）》更明确规定：&ldquo;教师在教学过程中应与学生积极互动&hellip;&hellip;引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有创造性的学习。&rdquo;古今中外，人们对质疑的重要性的认可可见一斑。但在实际教学中有的老师怕教学任务完不成，省去质疑环节；有的老师质疑环节有了，但也是蜻蜓点水，一笔带过；有的甚至从来不让学生质疑，因为老师心中从不重视对学生质疑精神的培养，甚至从没这个概念。那么，在语文阅读教学中，如何巧借阅读教材，引导学生质疑，从而培养学生的质疑意识和质疑精神，提升学生的质疑能力呢？ <br /> <br />　　一、于文章题目处质疑 <br /> <br />　　题目是文章的&ldquo;窗户&rdquo;和&ldquo;眼睛&rdquo;，它反映了文章的主题思想，传递了课文的精神，有的甚至还暗示了文章的行文思路、情节线索。如果抓住课题教学，引导学生对&ldquo;窗户&rdquo;质疑，发挥&ldquo;眼睛&rdquo;的传神作用，就更易引起学生对学习课文的兴趣。 <br /> <br />　　如教学课文《钓鱼的启示》，我是这样引导的：知道詹姆斯&middot;兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他之所以为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇叫《做得对做得好──天知地知》的短文，编者选入我们课文时题目改为《钓鱼的启示》。听了我的介绍，你们有什么疑问吗？ <br /> <br />　　生：他做了一件什么事？ <br /> <br />　　生：&ldquo;做得好&rdquo;&ldquo;好&rdquo;在哪？&ldquo;对&rdquo;在哪？ <br /> <br />　　生：为什么是&ldquo;天知地知&rdquo;？ <br /> <br />　　生：编者为什么要改为&ldquo;钓鱼的启示&rdquo;？ <br /> <br />　　生：究竟有什么启示？ <br /> <br />　　学生的质疑过程其实就是学习的过程。笔者领着学生读课文，边读边想，边读边自己找答案边做笔记。这样他们自己提出的问题自己释疑，不知不觉中走进了课文所描写的意境，在那&ldquo;天知地知&rdquo;的环境里，看到那条很有魅力的&ldquo;鱼&rdquo;，看到那位严格要求自己、要求孩子的父亲，也看到了那位极不情愿、却又无可奈何的&ldquo;我&rdquo;。随着教学&ldquo;质疑&rdquo;与释疑的深入，学生也和&ldquo;我&rdquo;一样终于感悟到父亲的良苦用心，从心灵深处感受到&ldquo;钓鱼的启示&rdquo;的成长意义。 <br /> <br />　　二、于&ldquo;貌似矛盾&rdquo;处质疑 <br /> <br />　　有些课文有些地方通过前后联系，不难发现似乎前后矛盾。但貌似矛盾的外表下，再稍加思考却又合情合理，让人点头称赞。如《桂花雨》一课，课文倒数第二段写到&ldquo;杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。&rdquo;&hellip;&hellip;可是母亲说：&ldquo;这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。&rdquo;院子里的一棵桂花怎能和满山的桂花比？这不是明显的矛盾吗？这句话是作者的错误吗？当然不是。那该怎么理解母亲说的话呢？从文中妈妈的情感深处，从妈妈那思乡爱乡的感情出发，从月是故乡明的道理出发就情有可原，就不难理解。笔者在学生对课文整体有了一定把握后，出示本段，让学生带着问题、你能就本段提出什么问题、反复自读。不一会儿，学生的问题出来了：为什么&ldquo;我们&rdquo;全家要搬到杭州去？为什么我每次去山上赏花总要给母亲一大袋桂花&hellip;&hellip;这些当然不是笔者想要的最好的质疑。于是，笔者笑着摇摇头，慢悠悠地说：&ldquo;再想，再想！&rdquo;学生一阵沉寂后，终于有人&ldquo;哦&rdquo;了一声，仿佛恍然大悟似地，骄傲地高高地举起手，嘴里嚷着：&ldquo;我知道了！我知道了！&rdquo;其实很多孩子都想到了：满山的桂花真的不及家乡院子里的那一棵桂花香吗？ <br /> <br />　　这种前后联系中&ldquo;貌似矛盾&rdquo;的现象其实是很多的。如《窃读记》里，小女孩在书店里连续站了两个多钟头，按理说应该是两腿发软，两脚酸痛，可为什么走出书店时却&ldquo;浑身轻松&rdquo;？ 这样的质疑，能引导学...