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语文(心得)之语文课堂教学中学生质疑问难的引导

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语文论文之语文课堂教学中学生质疑问难的引导 <br /> “把课堂还给学生,让课堂焕发出生命活力”是新基础教育研究的一个重要理念。实验三年多来,我们在“还”字上下功夫,让学生真正成为课堂的主人。走进课堂,我们经常可以感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围,感受到孩子们在学习活动中表现出来的生命活力和创造精神。如何在课堂“活”起来,下面就引导学生课堂质疑问难谈谈自己的几点做法。     一、引导学生提真实的问题     上课时,我发现有些学生没有经过认真读书和深入思考,就急于提出问题,结果提出来的都是一些“浅问题”或“假问题”(即自己会答的问题)。对此,我在学生质疑之前,要求先留有较充分的时间让学生平静地读书和思考,并要求学生在书上适当地做些旁注或在笔记中做点记录,使学生养成认真读书,静心思考。然后让学生把遇到的问题提出来在学习小组里交流,小组里解决不了的问题,最后再提到全班来讨论。这样,学生提出来的问题就有一定的深度,是学生学习中真实的问题。     二、指导学生提有质量的问题     要使学生提出的问题有一定的质量,我还必须指导学生掌握提问题的一些方法,让学生学会怎样提问题。这需要有一个过程。开始时,我把各小组不能解决的问题都写在黑板上,引导学生对这些问题进行分析、比较,让学生分辨一下,哪些问题提得好,哪些问题提得不好。为什么?然后引导学生对问题进行归类(比如“词语解释”、“常识性问题”、与课文中心联系密切的问题等)。对于雷同的问题,我还引导学生进行比较,看哪一种表述方式能把意思表达得更清楚。这样,逐渐让学生知道怎样提有一定深度的问题,提问题可以从哪些方面入手和精当地表述问题的一些方法。开始阶段,教学进度会慢一些,但是学生一旦学会了提问题,就会逐步提高质疑问难的质量,从而提高课堂教学效率。     三、组织学生探究问题的答案     对学生提出的一些意外的问题,我用一种开放的心态来看待。首先要学会用欣赏的眼光看待学生的提问,学生能提出问题,说明他们在用心思考。其次,当今时代,知识更新速度快,知识传播媒介多,教师不能回答学生的一些问题是正常现象。因此,遇到学生提出一些意外的问题,不必心虚,更不能敷衍搪塞。我可以组织引导,甚至与学生一起参与探究问题的答案。     如:在教学《田忌赛马》时,突然一位学生站起来说:“教师,第二次赛马时,要是齐威王也把马的顺序调换一下,那田忌不就输了吗?”这是教师没想到的,但我并不着急,先肯定了这位同学问题提得好,然后引导学生读书、思考、讨论。经过讨论,学生发现:第一次比赛胜利之后,齐威王已得意忘形,根本不会知道孙膑的计策,更不会想到调换马的顺序。从这里可以看出孙膑确实是一位智者,他善于观察,不但“知马”,而且“知人”。我这样引导学生探究学习,使学生对课文的理解更加深入,是一种有深度的学习。     对于学生提出的一些常识性的问题,师生当堂解决不了,可以在课外想办法解决;实在解决不了的问题,也可以作为一种悬念,鼓励学生今后继续探究。     总之,现代教学的民主与开放,使课堂变得更加变动不居和难以预测,同时也对教师提出更大的挑战。教师只有不断加强学习,努力提出自身文化素养,在教学中经常反思总结,不断丰富教学智慧,才能有效应对课堂出现的各种问题。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:44:38 页数:3
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文章作者:U-67198

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