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语文(心得)之简约而不简单——关于略读课文教学的定位及策略的思考
语文(心得)之简约而不简单——关于略读课文教学的定位及策略的思考
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语文论文之简约而不简单——关于略读课文教学的定位及策略的思考 <br /> <br /> <br /> 大溪镇白山小学 叶巧巧 <br /> 【内容摘要】针对略读课文教学存在囫囵吞枣、视作闲文、精雕细琢等误区,把握略读教学的定位,提出整体感知求“略”,重点感悟求“精”的策略,通过提炼主线、捕捉细节等来凸现略读本色,加强方法习得、能力迁移、课内外延伸,努力探索略读课文教学过程中适合、有效的教学策略,不断探寻略读课文教学简约之美。 <br /> 【关键词】 略读课文 教学 简约 定位 策略 <br /> 随着新课程改革的步伐,笔者也进入从未尝试过的高年段教学,不免产生攀登高峰的不适应感,尤其是对于略读课文的教学尝试更感困惑重重。故而,特别留意此类课文的教学观摩,进行了不少实验教师的访谈,也尝试了略读课文教学实践。 <br /> 一、思考:略读课文教学的定位 <br /> “略”意为“简单、略微”;顾名思义,“略读”就是简单地读一读、略微知道大意即可。然而,在我们的课堂教学中,“略读”往往没那么简单、粗略。 <br /> 现状之一:视作闲文,简略为省略 <br /> 略读课文一般篇幅较长,而教学课时又少,于是一些教师便将其视为“闲文”,任由学生自己去读;再加上略读课文中既不安排识字(不对,有识字任务)、词句学习任务,又没有需要思考的课后问题,更没有相应要完成的课堂作业,为了“充分利用”时间,有教师就将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂,“简略”成“省略”。 <br /> 正像阅读教学不同于阅读一样,略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读,从而培养学生的略读能力。因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。 <br /> 现状之二: 囫囵吞枣,简略成忽略 <br /> 略读课文不像精读课文那样严格细致,内容上只要求“粗知课文大意”,不需字斟句酌;方法上则更加放手,主要靠学生自己把课文读懂。于是,就有了课堂上让学生先轻描淡写地读,再任其自由地交流,似乎唯有这样做才能体现略读课文的教学特色。殊不知,这样有如囫囵吞枣,学生读到的恰似过眼云烟,学习效果仅仅停留在浅层。教师忽视学习指导,略读课文的简“略”等同于“忽略”了。 <br /> 略读课文只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事。如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。教师因理解上的差异,导致教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知,粗知就是少知。其实,粗知是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出。在阅读的方法上,略读教学并不排斥精读,在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。 <br /> 现状之三:放任自由,简略成随意 <br /> 略读课上,学生学得更自主、更开放,教师说得更少、更精。因为这样,有的教师就干脆退让一边,一言不发,任由学生天花乱坠一气,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,但学生所得却甚少。自主阅读是不是就是让学生自己阅读?自主阅读是不是就不要教师的引领?答案都是否定的。当略读成为一项教学活动的时候,作为教师必得要发挥其主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。 <br /> 现状之四:并驾齐驱,简略变雕琢 <br /> 综观全套人教版实验教科书,其中的略读课文无论从内容,还是语言上看,大多为名家名篇,篇篇文质兼美,富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品,教师不免难以割舍,于是乎略读教学学得精雕细琢,一课时变成两课时、甚至三课时,将略读课文与精读课文并驾齐驱、均等用力。 <br /> 相对于精读课文,略读课文较为浅显,这样正好为学生提供了阅读的阶梯,创设了更好的独立阅读的实践机会。精读课文承担着本单元教与学的主要任务,引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律;而略读课文则是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践,实现学习方法迁移、学习能力提升的有效平台。略...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:40:04
页数:10
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文章作者:U-67198
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