语文（心得）之略读课文教学的一点粗浅看法

语文论文之略读课文教学的一点粗浅看法 <br />　　内容摘要： 精读是准备，略读才是应用，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。把握略读课文教学的&ldquo;度&rdquo;是关键，这个度就在于正确认识略读教学的&ldquo;略&rdquo;与&ldquo;不略&rdquo;。目标、环节、教学内容有所&ldquo;略&rdquo;；而在激发期待、自读自悟、汇报交流、启发点拨上不能&ldquo;略&rdquo; <br />　　关键词： 激发期待 自读自悟 汇报交流  启发点拨 <br />　　叶圣陶老先生说：&ldquo;就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。&rdquo;&ldquo;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半&rdquo;。&ldquo;精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。&rdquo;叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用。 <br />　　人教版从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。可见，略读课是多么重要。 <br />　　其实，在我们当今的信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 <br />　　略读课如此重要，它教学的逻辑起点在哪里？课标虽没有明确的阐述，但是从&ldquo;评价建议&rdquo;还是可以看出端倪：&ldquo;评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。&rdquo;根据这一表述，可以说略读教学，就是引导学生把握阅读材料大意的教学；就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。也许在有些老师的心中会产生一些疑问。 <br />　　1、略读教学是不是就等于略读？ <br />　　正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。 <br />　　2、粗知大意是不是意味着浅知？ <br />　　略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反馈，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。 <br />　　因此我觉得把握略读课文教学的&ldquo;度&rdquo;是关键，这个度就在于正确认识略读教学的&ldquo;略&rdquo;与&ldquo;不略&rdquo;。 <br />　　（一）略读教学的&ldquo;略&rdquo; <br />　　1、从目标上看略读教学的&ldquo;略&rdquo; <br />　　略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段连接语，将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求和方法。可以利用连接语让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效。 <br />　　比如六年级上册略读课文《山雨》，教学目标就为：了解课文内容，体会作者对山雨的感情。《彩色的翅膀》教学目标为：1.有感情地朗读课文，从文章的字里行间了解海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦的生活条件。2.细读课文，从战士们的言谈、行动中，体会边防战士对祖国海岛的真心热爱之情。识字的任务都不在略读课的范畴了，而集中为对课文整体性的把握上和主题的理解上。 <br />　　2、从环节上看略读教学的&ldquo;略&rdquo; <br />　　在略读课文的教学中，教师如果充分利用课文前面的&ldquo;阅读提示&rdquo;引导学生进行自主阅读，展开教学，可以使整个教学过程显得大气、简约，避免教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。 <br />　　再拿《彩色的...