语文（心得）之机智化解“课堂尴尬”

语文论文之机智化解&ldquo;课堂尴尬&rdquo; <br />　　语文课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中，我们教师经常会遇到一些意想不到的意外。此时，如果教师能及时运用教学机智化解，课堂就会&ldquo;柳暗花明&rdquo;，如果缺乏教学机智，不能及时化解，课堂将会&ldquo;黯然失色&rdquo;。 <br />　　尴尬一：无人应答 <br />　　现象陈述： <br />　　一次区片教研活动时，一位教师执教阅读课文《自己去看病》。在引入课题后，教师就直接提出这样一个问题：自读课文，思考这篇课文主要写了什么？大概1分钟左右，老师提问。尽管教师一再追问，学生仍无一人举手，而且大多学生低头不语，不敢正视教师，生怕被老师强行点名发言。最后，老师无奈，直接点名让一个学生回答。其归纳的内容竟然同教参上一字不差。同行一听，心中就明白了八九。但是，这种凝重的课堂尴尬，带给了学生沉重的心理压力，学生在非常不自然、不情愿中进入到后面的学习。 <br />　　原因分析： <br />　　1、归纳主要内容对于五年级上期的学生来说，本身就是一个难点。老师给的自读时间又不够，学生对文章的具体内容不够熟悉，加上归纳能力欠缺，回答教师的这个颇有难度的大问题显然是有点难为学生了。 <br />　　2、保护是自然。&ldquo;不能打无准备之战&rdquo;，学生不想、也不敢回答自己心中完全无数的问题，否则换来的可能是老师的质疑、同学的嘲笑和听课者的失望，所以他们不得不以埋头的形式躲避老师，保护自己。 <br />　　3、气氛太紧张。课堂是一种&ldquo;氛围场&rdquo;，你不说，他不讲，我也不回答。教师越是追问，学生愈发紧张，所以便有这种尴尬的僵持。 <br />　　应对策略： <br />　　1、降低难度。教师在提出这个问题时，可化解难度，教给归纳主要内容的方法。引导学生可。例如：当没有学生举手来直接归纳的时候，师可引导学生用&ldquo;题目扩张法&rdquo;来归纳主要内容。如：谁学会了看病？儿子是怎么学会看病的？儿子为什么会独自去看病？然后将其串联起来，就是课文的主要内容了。 <br />　　2、安排足够的读书时间。&ldquo;读书是解决疑问的最好办法。&rdquo;首先要给够学生的阅读时间。多读几遍，课文内容自然就熟悉了，答案自然就会出来了。同时，读书也是缓解课堂尴尬的有效方式，在自由读书时教师有机会要贴近学生，及时了解他们的学情，以便调整教学思路。 <br />　　3、控制僵局。课堂是&ldquo;心理场&rdquo;，学生回答不出问题并不可怕，可怕的是学生怕回答问题。给一段时间让学生思虑，确是无人回答，教师就不要死死地追问，应该打破尴尬的场面：这个问题很难，老师换一种问法大家肯定能回答！或者把问题分解，再进行引导。 <br />　　尴尬二：旁逸斜出 <br />　　现象陈述： <br />　　在一次校内教研课时，一位教师教学《恐龙》的第二自然段，介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征，突然有一位学生举手抢答：&ldquo;老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。&rdquo;面对这位学生的猝不及防的半路发问，老师不知所措，一时满脸通红，接不上话来。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：&ldquo;不是的，最小的恐龙不是蜥蜴！&rdquo;&ldquo;蜥蜴不是恐龙。&rdquo;&hellip;&hellip; <br />　　原因分析： <br />　　1、学生好于表现。这位小朋友显然对恐龙颇感兴趣，在课堂中积极展示自己所懂的知识，具有较强的表现欲，脱口而出就不足为奇了。 <br />　　2、教师知识欠缺。教师更多地关注了学生的提问，显然不知道学生的回答是否正确，于是就表现出了迟疑不决，不知所措。 <br />　　3、教育机智不够。正因为迟迟不予表态，教师延误最佳的调控机会，将课堂学习的重点由文本的探究转化学生的无关争论。 <br />　　应对策略： <br />　　1、适时表扬。教师要保护学生的发言积极性，对于那位插话的学生，教师应及时予以表扬：你肯定对恐龙很感兴趣，懂的知识可能比老师还要多。 <br />　　2、机智转化。这时的学习、研究的重点显然不是&ldquo;最小的恐龙是什么&rdquo;，而是怎样介绍恐龙。所以教师可以这样引导：&ldquo;请你也选择恰当的方法来介绍一下你了解的这种小恐龙。&rdquo;提示该生可以仿照课文中的方法用打比方、列数字、作比较来介绍。 <br />　　3、果断推移。关于到底最小的恐龙是什么？建议学生课后作进一步的探讨。 <br />　　尴尬三：大声说&ldquo;不&rdquo; <br />　　现象陈述： <br />　　这是我亲身经历的一件事：在一次学生最感兴趣的周末作文讲评课上，我兴致勃勃地用实物...