其他（心得）之反思“意外” 修炼教育机智

其他论文之反思&ldquo;意外&rdquo; 修炼教育机智 <br />　　朱雪华 <br />　　一、提出问题 <br />　　情境：&ldquo;这是我的橡皮。&rdquo;&ldquo;才不是，是我的。&rdquo;课间，两名男生在教室门口发生了口角。这一幕正好被夹着书，拎着小黑板，正准备来上课的数学老师看见了。他看了看手表，还有两分钟就上课了。于是&hellip;&hellip; <br />　　方案一：老师俯下身子严肃地命令学生有什么问题下课再说，准备上课了，两名男生不情愿地上位了。终于上课了，一切显得井然有序。在老师提出一个问题后，他举手了，就是刚才在门口与同学发生口角的其中一人，老师暗自庆幸刚才的压制有效了。微笑地向他投去了期许的眼光，他终于得到说话的机会了。&ldquo;老师，刚才那块橡皮真的是我的。&rdquo;&hellip;&hellip; <br />　　方案二：老师俯下身子微笑地说：&ldquo;还有两分钟就上课了，你看我双手拿着这么多东西，你们能帮我把小黑板拿进教室吗？&rdquo;他们看了看老师，就接过小黑板走进教室。老师马上对大家说：&ldquo;刚才两位同学吵了架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好课，课后再解决问题。&rdquo;后来那两位同学回到了自己的座位，比较安心地听老师上课。 <br />　　其实不同的表达的方式都表达了同样的意思，但起到的效果却截然相反，为什么不能用巧妙的、机智的言语代替了严肃机械的言辞呢？方案一中的教师利用教师权威压制住的仅仅是学生当时的行为，是一种在老师眼中不恰当的行为，影响到老师正常教学计划的行为，而不可能控制学生的思维。在看似平静的课堂上却隐藏着两颗&ldquo;定时炸弹&rdquo;，老师精心的维护最终也只能功亏一篑。面对突如其来的问题，不能巧妙地处理，这就是缺乏教育智慧的体现。教育智慧是在不断反思实践中生成的，它是缄默的，隐含于教学实践过程中。而方案二中的老师却以简单轻松的言语、眼神、气氛以及榜样加以调和，让学生安心地听课，主动参与到课堂中，这种应变能力正是智慧的体现，机智的反映。 <br />　　教师工作的对象是具有不同个性的学生，在教育过程中随时都可能遇到事前难以预料的特殊问题，如果教师不能灵活巧妙地加以处理，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。教育机智能力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对，可以幽默含蓄地扭转尴尬局面，让学生在不知不觉中发生改变，收到良好的教育效果。因此这就需要教师具有一定水平的教育机智。乌申斯基说：&ldquo;所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。&rdquo; <br />　　二、核心概念界定 <br />　　教育机智，是本文最核心的概念。 <br />　　（一）国外对&ldquo;教育机智&rdquo;的定义 <br />　　将机智和充满机智的概念引入到教育议题中来的学者是德国的教育家赫尔巴特（Herbart）。加拿大范梅南直接将教育机智定义为：&ldquo;能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能&rdquo;。也有学者认为，教育机智是在迅速变化的情景下采取有创造性的和有教育意义的行为的能力（1arana）。 <br />　　（二）国内对&ldquo;教育机智&rdquo;的定义 <br />　　据我国《辞海》解释，&ldquo;机&rdquo;就是&ldquo;灵巧&rdquo;，&ldquo;智&rdquo;就是&ldquo;智慧&rdquo;，机智就是急中生智。《现代汉语词典》把机智解释为&ldquo;脑筋灵活，能够随机应变。&rdquo;从这个角度来理解教育机智，可以将之视为教师在实际教育教学中随机应变，灵活创造的能力。我国教育学者黄娟娟提出，教机智就是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。我国教育工作者吴德芳认为，教育机智是指教师所具有的在复杂、微妙的教学情景中迅速且恰当地行动的能力。《教育心理辞典》定义教育机智为：课堂上学生的心理活动是千变万化的，随时都可能发生事先难以预料的，但又必须特殊对待的问题，这种&ldquo;特殊对待&rdquo;，心理学认为是一种特殊的智力定向能力，对学生活动的这种敏感性，以及依据学生新的活动，特别是意外的活动，快速做出反应，并能及时采取恰当措施的能力，称之为&ldquo;教育机智&rdquo;。 <br />　　（三）本文对&ldquo;教育机智&rdquo;的定义 <br />　　教育机智是教师在教育教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，教师能够敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速作出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教育措施的能力。教育机智...