语文（心得）之活化教材，培养学生的多元智能

语文论文之活化教材，培养学生的多元智能 <br />　　每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现方式为不同而已。对一般人而言，只要教育得当，每个人的潜能都能得到相当高的发展水平。 <br />　　专家们近20年来的研究表明，人的智能是多元的。二十世纪八十年代美国哈佛大学教授加德纳教授就提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少有八种，各种智力活动只有方式上的差异，或者说人类智力表现形式各有不同，但并不存在某一种智力活动比另一种智力活动更高明。每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会。在教学上即是&ldquo;每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出贡献&rdquo;。因此要&ldquo;重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展&rdquo;。 <br />　　众所周知，教师教学的依据是教材，教材在学生智能的开发上起着举足轻重的作用。教师担当着充分发挥教育资源，全面促进学生发展的重任。教育的课程资源是丰富的。为了更好地挖掘学生的潜能，这就要求教师在教材的处理上以开发教材、拓展教材为宗旨，创造性地使用教材，将课本的知识激活起来，对教材不断拓展与补充、创新，使教材显示出它的生机和活力，从而为更好地培养学生的多元智能奠定良好的基础。 <br />　　一、活化教材，培养学生的自省智能 <br />　　《课程标准》十分关注学生个性的健全发展，积极倡导个性化的 <br />　　自主学习。根据加纳德的智能差异论，教师应活化教材，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习方式的不同特点选择和创设多种多样、适宜的、能够培养学生自我认识智能的教学方法和手段，因材施教，充分发挥每一个学生的优势智力领域。 <br />　　如在教七年级上册第14课《第一场雪》时，就采用以下方法尝到了甜头。当学生从教材中感受到第一场雪的美丽后，分层布置作业。让学生根据自己的爱好、特长、智能特点等实际情况，自主确定作业的类型和内容，选择自己喜欢的方式把课文中讲到的或你认为自己印象中最深刻的第一场雪表现出来。有的学生空间智能突出，他用彩笔画出了无法用言语描述的美丽的第一场雪的景色，有的学生语言智能强，运用各种丰富的词汇来描述自己印象中的第一场学，有的学生写出了学习这篇课文后的感受&hellip;&hellip; <br />　　总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习汉语的主动性，有利于学生对自己能力的认知，有利于学生能力在不同层次上的提高以及汉语创新能力的发展。 <br />　　二、活化教材，培养学生的音乐智能 <br />　　在课堂用音乐，有的是配乐朗读，升华情感，有的是导入新课时渲染气氛，加深对课文的理解，有的采用音乐结尾，起到画龙点睛的作用。把音乐引进课堂，不仅能够很好地帮助学生理解文本，而且可以使学生的音乐智能得到培养。 <br />　　如在教学七年级下册17课《生命 生命》时，上课伊始，就给学生们播放贝多芬的《命运交响曲》。问学生，知道这是什么曲子吗？听后有什么感觉？然后由教师小结：这是耳聋的贝多芬创造的优美的乐曲。通过这首曲子他只想告诉我们一句话：人生尽管有很多的不如意，但它决不能使我屈服。无独有偶，（投放杏林子的照片）台湾著名残疾女作家杏林子在12岁时，因患&ldquo;类风湿性关节炎&rdquo;，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。 <br />　　教学时适时地采用音乐可使学生处于放松状态，使学生更有效地记忆信息、有利于学生尽快投入到学习中，同时，还能使学生潜移默化地形成对音乐的感觉。 <br />　　三、活化教材，培养学生的语言智能。 <br />　　学生语言智能的培养并非是一朝一夕的事情。正可谓是&ldquo;冰冻三尺非一日之寒&rdquo;。只有让学生平时多积累，学生肚子里有货，才有可能通过语言智能将它表现出来。作为教师就要做教学中的有心人，抓住教材中课文可拓展的空间，尽可能地为培养学生的语言智能创设学习情境。 <br />　　在教八年级上册17课《亿读书》时，书中谈到了岳飞...