语文（心得）之古诗教学模式初探

语文论文之古诗教学模式初探 <br />古诗教学模式初探黄梅县实验小学  桂琼     古诗是中华民族灿烂文化的一枝奇葩，它装点了我们伟大民族的辉煌的历史。我们热爱诗歌，我们诵读诗歌，我们发扬和传播优秀传统文化，这是每一个炎黄子孙应尽的义务和责任。     古诗教学是语文教学的重要组成部分，新《课程标准》中明确要求1&mdash;6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。所以，作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。      怎样才能学好古诗？什么样的课堂教学模式才适合小学语文古诗教学呢？结合我们承担过的省级《开放式阅读教学》以及校本教研《积累运用教学模式》的课题成果，以及我们学校课外活动主题&mdash;&mdash;走近古诗。我尝试着对古诗教学进行实验研究，通过深入研究与教学实践，我对古诗教学有了深切体会。在古诗教学中从以下五个方面入手，由表及里，层层推进，能够取得事半功倍的效果。一、课前预习，收集信息；二、创设情境，走近诗歌；三、交流资料，激发兴趣；四、诵读感悟，入情入境；五、积累运用，拓展延伸。       一、课前预习，收集信息     古诗抽象、凝炼、含蓄，再加之超越时空的巨大距离，造成学生理解上存在一定的困难。很难对诗中所表达的情感准确地体会。因此引导学生课前了解诗人，了解诗作的时代背景十分必要。只有大量阅读诗人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内心世界，触摸到诗的灵魂。信息的收集方式是多种多样的，教师可以指引学生到网上查询，去图书馆查找，或到书店逛逛，也可以问问大人，从诗书上找&hellip;&hellip;这些预习方法里既有适合高年级的，也有适合低年级的。课前预习既能为学习古诗打下基础，还能培养学生主动学习的品质。因为课前有了预习，学生对新课更有期待感，而且在指导预习前，老师也因此会多少了解学生的预习情况，这样上课更胸有成竹，课堂上学习效率也更高。例如，学习陆游的《示儿》这首诗，学生通过预习知道他生活的年代背景，知道他一生爱国，一生戎马，就能真正明白他为何&ldquo;但悲不见九州同&rdquo;的悲愤，也能被他&ldquo;王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。&rdquo;的爱国情怀所感动。     又如，低年级学生学《梅花》，如果连梅花都没见过，可想而知课堂将费时不少。所以，学生经由多方查询就可获知梅花的初步认识，甚至还可进一步了解梅花的分类知识，增长一些见识。     再如，笔者在教学《游子吟》一课前，就引导学生围绕以下几个方面进行预习：读读这首诗歌，想想诗歌的大致意思；查找作者的资料；收集并和同学交流有关&ldquo;母爱&rdquo;的文章、诗歌、名言警句，歌曲等。通过实践操作我发现，在学习诗文前，阅读、收集大量与本诗有关的资料，能使学生更好、更深地去理解作品。而通过这样一次次的积累，学生的语文功底，领悟理解力渐渐地厚重起来。而且，我发现只要教师正确引导，时时鼓励，学生收集资料的兴趣就会越来越浓厚；在孩子们预习期间，教师也要多观察，与他们直接交谈，或通过网络以聊天的形式，进一步激发兴趣，并潜移默化地指引学生还应关注的相关知识。实际上，在课前的这些交流同样能激发教者自己的灵感，使自己的备课也能做得更全面、更详实，课堂教学也多了许多轻松与精彩。     二、创设情境，走近诗歌     教学情境是教学活动中的情感氛围，&ldquo;情&rdquo;指洋溢在&ldquo;境&rdquo;中的教学双方之间的感情交流。创设教学情境能更好地激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。     比较常见的方式是利用多媒体电教手段来感染学生，让学生带着思索，怀着情感迅速入文。     例如，低年级《所见》教学，我首先演示多媒体课件，学生边欣赏边进入情境。展现在学生眼前的是一幅曼妙而幽远的场景：一个夏天的中午，一个牧童悠然自得地骑在黄牛的背上，他唱着牧歌，嘹亮的牧歌在林中回荡。他走着走者，忽然想捕捉树上鸣叫的蝉，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下盯住鸣叫的蝉。&hellip;&hellip;接着老师导语：&ldquo;瞧，这是一幅多美妙的图画！这画面让诗人陶醉了，于是他诗兴大发，写下了《所见》...