英语（心得）之以校本教材配合完成英语教学任务

英语论文之以校本教材配合完成英语教学任务 <br />《上海市中学英语课程标准（征求意见稿）》提出了为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程的理念。要求必须正视学生外语学习基础和发展要求，遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应时代发展的人格素养。《牛津英语》教材作为二期课改教材的运用，因其生动，词汇量、信息量大，使得学生学习英语的兴趣及各方面能力都有所提升。但在教学中我们也发现，学生在英语学习中产生的两极分化也随之加大。有的能力弱的学生到了七、八年级就无法跟上集体的步伐，甚至于无法学习下去。2005年秋进入我校的六年级学生在摸底考中英语排后率占了55%，排尾率占25%，在占53%的外来务工人员的子女中，有相当部分的孩子英语学习几乎是空白。面对这样一届学生，如何让他们较快跟上教材进度，如何使整个年级的英语水平有所提高，引起了学校领导和英语教研组的思考。在童立贤校长的建议下，我开始尝试编写《牛津英语6B》第一单元的辅助内容，并在教研组进行了论证，确定了其可行性，并确立了校本教研的目标：通过辅助校本教程的设置，配合英语教学，为学生创造更生动形象、更充分的学习阶梯、氛围和体验，创设更多的运用语言的机会，解决英语基础比较弱的生源中个别性或普遍性存在的困难，提高学生学习英语的兴趣和参与度，扎实推进学校二期课改进程。      在2005学年度寒假，我们英语教研组部分教师组成研究小组，分工编写《牛津英语6B》其他单元。由于辅助教材实践后效果良好，在2006年暑假，我们在面上铺开，在每个英语备课组内分工开展各年级第一学期辅助教材《Teaching Based on Learning》的编写，2007年暑假，通过一个教学周期的试用，在初中牛津英语八套教材的辅助教材实践稿的基础上，我们开始了修订工作，以使其更适合教师的教授和学生的学习。校本（school－base）教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义，概括地说，校本教研也就是教师为了改进自己的教育教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。校本教研包含三层基本含义，即：研究教学、从学校的实际出发进行研究、教学研究的主体是学校领导、教师。在开展了近两年的英语校本教材编写经历中，我们获得了不少感悟。在校本教材编写实践中，我们尝试了行动研究法这个基本研究方法。行动研究的主要特性是：研究课题来源于实际工作者主动变革的需要；研究目的着眼于解决实际问题，改善现实；研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，以研究人员、教师、行政领导乃至学生家长间相互合作方式进行研究；研究的动态性、发展性和螺旋式上升等。我们加强了对牛津英语教材的研究，在编写辅助教材的过程中科学地处理、运用教学内容，依据英语学科的教学特点，按照课程标准及学生的能力水平安排教学内容，力求保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识，掌握最必要的能力，达到最大幅度的提高。首先，对于课本上出现的生词和词组，我们以不同的要求进行编写。对六、七年级中出现的词汇，我们着重词汇的理解和应用，将其有关联的内容编在一起。如：loudly ad.响亮地，大声地----- sing loudly大声歌唱------ keep quiet 保持安静；而对于八、九年级的词汇，我们则把重点放在核心词的英语解释和部分扩展词的词性转换上，同时，在词的横向联系上也有所开发，学生学习单词由被动变为主动思维，由依赖学习为自主学习。如：        memorize（learn&hellip;exactly by heart）v.记住；熟记-----memory  n. 记忆；记忆力；回忆。第二，牛津教材有一套不断循环提升的固定主题章节。我们将前后相同主题的内容进行整合，甚至将以前教材中的相关优秀内容增加进来，以丰富教学内容，达到学生对知识稳步掌握的目的。如：我们使用以前教材的文章《A Bank Robbery》作为听力内容，...