英语（心得）之新课程标准下的九年级英语阅读教学探究

英语论文之新课程标准下的九年级英语阅读教学探究 <br />《英语课程标准》对初中段教学和高中段阅读教学的目标要求有共同之处，也有一定的差别。同时初中段和高中段内部的分级目标要求有共同点，也有不同之处。老师应该求同辨异，在实施教学的过程中体现阅读教学的阶段性与渐进性。同时，目标差异说明阅读教学的整体模式应带有鲜明的阶段性。通过阅读教学目标的设定，不同年级的阅读教学应体现其鲜明的教学特点。笔者认为，九年级英语阅读教学有其明显的特点。即九年级英语阅读教学要发扬初二阅读教学的优势，又要体现九年级阅读教学的不同特点，为今后的继续学习打下基础，留下伏笔，以清细的思路抓好九年级年级的阅读教学。九年级阅读教学的特点体现为：一、     交际性阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单项向的言语交流，实质是作者与读者双放参与的言语交际活动。可见阅读是一种积极的、复杂的智力活动。阅读的目的是理解作者用文字表达思想。将这种思想转化为有声的语言，然后与老师和同学们交流，讨论自己对语篇的理解，表明自己鲜明的好恶态度，简单表达自己的感受或个人观点。因此理解能力是阅读能力的重要方面，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解&mdash;懂得文章字面的信息，这是前提；深层理解&mdash;对作者清楚地理解作者的言外之意；评价性理解&mdash;对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，我们发现一部分学生往往只停留与表面理解，而难以深入到后两个层次。因此，要改变这种现状，提高学生阅读理解能力，教师必须改变教学思路与教学方法，应根据阅读理解的三个层次设计教学过程，又易到难，使学生理解层次不断深入，逐渐完成又知识层面向能力层面的转化。二、     趣味性阅读注重激发学生的兴趣，通过不同的导入手法，通过特色性的交际活动，通过明确而有趣的任务设计，笔者常采用的任务设计有（1）问题法，设计问题时尽量避免清一色的直接答案和按部就班的自然顺序。（2）图表法，设计图表要简单明了，一目了然的感觉。能整体感知文章大意。激发或者给学生一种成就感。通过对学生的成就感激发，通过书内外的情感的交流，通过利用学生已有的知识经验等来吸引学生，让他们从&ldquo;要我读&rdquo;向&ldquo;我要读&rdquo;转化。三、     技巧性学生开始阅读时，往往读速慢，理解能力觉差。缺乏有效的阅读技巧与方法是导致这一现象的一个主要原因。恰当使用阅读技巧与方法，将会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。主要的阅读技巧有：（1）预测：从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。（2）略读：快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文章中的。尤其注意首尾两段和每段首尾两句。当然，如文中有图表或副标题，也应注意，它们会提供暗示，帮助读者理解。（3）、查读法：在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。（4）、通过上下文识别词义，也就是猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词或知词义；也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识（如词干、词根、前缀、后缀）判别词义。这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，教师应在平时的阅读教学中有意识地对学生进行训练。四、     推断性&mdash;&mdash;猜解词义猜测词义是一种深度的信息处理过程，在这个过程中，学生会对所猜测的词汇流下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。同时，猜测词义必须有一定的语境，因此，阅读教学是进行词汇教学的主渠道。首先让学生通读整篇课文，对其内容有个大概的了解；接着，教师可提供生词在文中的正确词义；之后，学生再阅读课文；最后，让学生对所学的词汇作进一步练习。需要说明的是，猜解词义活动要侧重于技巧训练。如同前面所述的技巧训练，教师要在九年级的起始阶段做好示范，为学生详细解释说明猜解某些生词的具体过程与思路。随着这种活动的逐步深入，过度到学生自己实践。猜解词义包括构词、列举、对应、并列、逻辑...