英语（心得）之小学英语听力测试改革的实践例谈

英语论文之小学英语听力测试改革的实践例谈 <br />小学英语听力测试改革的实践例谈 江苏省宜兴市和桥第二小学  邵燕    摘要： 听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。通常的教学方式使学生的主动获取知识的能力及理解能力方面得不到充分的发展。本文根据学生的兴趣、需求，从学生实际出发，探索听力测试中的一些现象，进行了听力测试改革的实践。听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。根据美国外语教学专家W&middot;里弗斯和M&middot;坦珀尔的统计，&ldquo;听&rdquo;在人类交际活动中所占的比例为45%，超过了说、读、写。而人们一般认为在听力教学中教师所能发挥的能动性最小。通常的教学方式是给学生听录音材料若干遍，然后做相应的练习，教师则核对答案并讲解。测试也类似。这种教学重心在成果，即教学的重点在于学习的正误率和最终对于录音材料进行文字上的讲解，使学生获得的仍是和阅读区别不大的对语言知识的认识，学生仍是被动的接受信息，但学生的主动获取知识的能力及理解能力方面长进却不大。小学英语测试常以巩固、检测新知为目的。如何使听力测试的重心从成果转移到过程上来呢？笔者以人为本，根据学生的兴趣、需求，从学生实际出发，探索听力测试中的一些现象，进行了听力测试改革的实践。  案例一：&ldquo;老师，我会读得比录音更好&hellip;&hellip;&rdquo;现象：某日下午英语课上，笔者正与学生较对测试中的听力内容，教师放录音，时而按暂停键请学生复读。全班同学有的神游窗外；有的漫不经心玩着手中的橡皮、铅笔；有的有气无力地趴着。这时请到A同学复读bike,A站起来回答bag,教师微笑着指出，&ldquo;I’m sorry ,you’re wrong.&rdquo;A同学很不服气，&ldquo;老师，录音读得不到位，我会比录音读得更好！&rdquo; 顿时，全班同学的目光都集中到了A身上，有惊讶，有赞同，有羡慕。&ldquo;好，请你准备好听力内容，明天我们全班重考听力。&rdquo;教师话音未落，好表现的几位同学早忍不住脱口而出&ldquo;老师，我也想试试&rdquo;。对策：由学生根据听力材料，自行组织听力内容，同桌练习听说，择优录制听力磁带，在全班乃至全年级放音测试。分析：这一改革实践符合英语教学的特点，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触学习和使用英语 。1、丰富了听力形式   学生录制听力的过程真正使学生达到在真实语言环境下的听力理解水平，使听力材料中的语言成为使用中的语言。教学听力磁带中的绝对清晰、话语缺乏变化、形式单一不利于听力的提高。多变的听力形式 、不同的语音语调  才使学生有了真正接触使用外语的感觉，很好的调动并发挥了学生的外语学习潜能。2、促进了听前预测    学生录制听力磁带能促使其养成听前预测的良好学习习惯。长此以往学生就能习惯于利用听之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对所要回答的问题和要听的对话作一定的预测。以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。在听力测试时就能缩小搜索范围，提高听的效率。3 、创造了自主学习方式    学生自己准备听力材料使学生有了参与感，学习不再被动；学生准备材料的同时发展了学生的听、说及综合能力。学生也因为能做老师做的事情而感到兴趣更浓、信心倍增。并且，学生亲身感受和直接体验英语及英语的运用的这一自主学习方式，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。案例二：&ldquo;老师，我猜‌ ‌‌‌‌/‘klev   /的意思是聪明，&hellip;&hellip;&rdquo;现象：上完英语课，教师整理图片、卡片等教具。B同学凑上来，带着自豪说：&ldquo;老师，我猜‌‌‌‌/‘klev   /的意思聪明，对吗？&rdquo; 教师颇感兴趣地回答：&ldquo;你怎么知道的？&rdquo;B同学自豪地说：&ldquo;昨天我在家听了《英语辅导报》上的听力磁带，其中有个小故事，小兔能说出家里的很多东西的英文名称，desk ,bookcase, chair ,fridge ,小兔妈妈称赞小兔：&ldquo;You’re clever&rdquo;.我反复听了几遍，猜到‌‌‌‌/‘klev   / 应该是聪明的意思。&rdquo; 对策：1、真实交际引发潜能    很多教师都有这样的体会，上新课时，学生兴趣盎然，积极性高，而复习课上却常常注意力不集中，针对此现象，教师都会在复习课中扩大知识面，渗透新知以保持学生的求知欲。听力训...