英语论文之小学英语词汇教学误区与对策 <br />英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。D. A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了 (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed)."英语词汇教学应当受到重视。要想极大的促进学生的听、说、读、写技能的发展和学习综合运用英语的能力，词汇教学这项基础工作必须做好。但是，部分教师在教学过程中都不自觉的走进了传统英语教学的两大误区：词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。 （一）词汇意义教学的误区１、 脱离句子和文章内容孤立地讲解词义有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。２、 不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思，词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学中，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义和具体意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系，教师在释义时往往忽视中心意义或具体意义，使学生不能正确掌握词汇。例如，在译林版新教材第二册第4课中第一次出现这种句子“Who is the girl in yellow?”,有些学生仍将“in”理解为“在......里”，把该句译为“在黄色里的这个女孩是谁”，试想，一个人在黄色里到底是怎么回事，归根结底，是学生没有掌握“in”的中心意义“在......里”和这儿的具体意义“穿”的区别，从而造成对该句意思的误解，因此，在进行词汇教学时，应该注意词的中心意义和具体意义，揭示词的这两种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇。３、 词汇教学中主次不分，均衡分配力量有些教师在教学中对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量，结果无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使他们感到词汇学习太多、太杂而不堪重负，于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。实际上对待词汇的教学，教师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”，现行译林版小学英语新教材教学大纲上有明确规定，１－４册书中各单元所有词汇都分为两类：五角星上一类和五角星下一类；五角星上的单词要求学生四会掌握，即会读、会说、会拼、会写，而五角星下的单词只要求三会掌握，即会读、会说、会拼。教师应根据大纲要求，并根据自已的教学需要，对新授词汇仔细认真地进行筛选，分清主次进行讲解。 （二）词汇识记教学的误区１、 词汇教学“三脱离”，识记效率十分低所谓“三脱离”就是 (1)单词拼写与读音脱离。有些教师在新授单词时，没有将单词的拼写与单词中字母或字母组合的读音规则加以联系。(2)口拼与手写脱离。在指导学生识记单词时，有些教师不善于指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协调合作，根据读音规则和音节边读边写。(3)单词注音与识记重点脱离。有些教师在指导学生识记新词时，没有采取重点注音的方法，而是将全部音标注上，结果没有抓住主要矛盾，没有让学生识记的精力用在关键处.２、 未能遵循记忆规律而有效合理地复习和检测词汇有些教师在新授单词后的第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，但以后就放任不管了，认为学生从此就掌握了这些单词。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇渐渐跌入“被遗忘的角落”。随着新授词汇的不断增加，词汇的遗忘情况愈趋严重，不少学生正是由于记不住英语单词，学习兴趣减退，成绩逐渐降低，厌学情绪渐涨，而教师对于这些学生能否学好英语也失去了信心，课堂上冷落他们，他们再也不能感受到成功的喜悦，最终也陷入了“被遗忘的角落”，随着学年的增长，两极分化现象愈来愈严重，“被遗忘的角落”像滚...
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