英语（心得）之新课标理念下英语教学的误区及对策

英语论文之新课标理念下英语教学的误区及对策 <br /> 随着基础教育课程改革的不断深入，把新《英语课程标准》的理念渗透到教学中，这是每个英语教师在教学中十分重视的问题。新课程改革的重点就是改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。在当前的英语课堂中，学生们兴高采烈，一会儿pair work，一会儿group work，一会儿看power point，一会儿唱歌，一会儿做游戏，好不热闹。充分体现了在用中学，在学中用的新课标理念。但这种热闹的背后是学生基本语言的诸多错误，诸多病句，多次操练过的就会，没练过的就冷场了。作文训练中经常出现不可思议的Chinglish现象，学生基本没有举一反三的能力，考试成绩就更不用说了。为什么会出现这种现状呢？难道是新课标的理念有误？非也。笔者认为是广大英语老师们对新课标理念的理解和实践上出现了偏差，把新课标的理念错误地或不切实际地运用于英语课堂教学。在现今大多数英语课堂中，老师们往往会运用&ldquo;刺激&mdash;反应&rdquo;的理念，努力创设诸多的英语学习环境，让学生在真实的语言环境中进行大量的模拟练习，从而在不知不觉中自然而然地获得英语语言的操持能力。即让学生就像学自己的母语一样自然地学会英语。可结果并不理想，只有极少数悟性比较高的学生能够成功，多数学生学了六年英语，到初三毕业时还是啥也不会。笔者曾经问过自己的学生：&ldquo;你们是学母语辛苦还是学英语辛苦？&rdquo;几乎是异口同声地回答：&ldquo;学英语辛苦。&rdquo;老师答道，&ldquo;非也。你们学母语的时候每天要练习几百句甚至上千句，而你们每天一节英语课能练习多少句？&rdquo;学生们顿时明白了。按照大多数老师所倡导的这种教学理念，不达到相当的信息输入量和训练量，英语语言的自然获得简直就是天方夜谭。而在我们中小学校中，平均每天不到一个小时的训练时间，训练量严重不足，何能让大多数学生学会英语这一陌生的语言？也就是说，信息的输入严重不足，而过分强调信息的输出，这在一定程度上违背了语言学习的规律。我们平常所见到的课堂练习大多是在老师的监控下自由练习，属于&ldquo;任务型&rdquo;学习。它有很多好处，增强了练习活动的真实性、交际性和创造性。但是在基础知识未被掌握之前就过早地进入自由练习阶段，就去完成某项任务，实属本末倒置，是一种以&ldquo;合作学习&rdquo;的形式，冲淡甚至取消基础学习的现象。这样做无法真正调动学生的学习积极性，他们在还没弄懂所学知识体系的来龙去脉，还没有获取习得知识的正确方法的时候，就进行机械的操练，今天练会了，过几天就忘了，何来成功感？何来快乐感？在此，笔者又要提出几十年前的老话题，&ldquo;英语在中国的中小学校中到底是习得的还是获得的？&rdquo;笔者认为习得和获得并不是两个矛盾的实体，而是一个相辅相成的、彼此依赖的共同体。通过多年的教学实践，笔者认为英语教学模式要体现多样并存，（其实新课标并不反对语音、语法的学习和掌握），以求在具体的教学环境中能够扬长避短，取得相对优良的效果。具体地说，在大量的口语操练之前还应有学生对基础知识的思考、理解与掌握，以达到输入与输出的协调统一，也是习得与获得的协调统一。一、        重视语音由于现在的考试不考查语音，绝大部分老师忽视了音标的教学，学生根本不能按照音标来拼读单词，成为英语学习中的最大障碍。单词、短语和句型是学习词汇、语法和掌握语言基本功能的有效载体，也是听、说、读、写、译等语言技能的基础与核心。这些技能的获得离不开语音。学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于&ldquo;语音不过关&rdquo;。学生因为发音不正确而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致兴趣减退，成绩下降。如果学生掌握了音标和拼读方法，就能及时自我纠正自己的发音，巩固学过的单词和句子。实际上，学生总有一种要用外语表达思想的愿望，只要保证他们在课堂上体验到使用英语的成功感，就能激发他们的学习兴趣，从而获得成功。由此可见语音教学的重要性。那么如何才能做好语音教学呢？大家都知道，语音教学的目的是培养学生形成正确的发音方式获得自然流畅的语音、语调，因此，教师应遵循&ldquo;精讲多练&rdquo;原则，在启蒙阶段，重点培养学...