英语（心得）之新课标下高中英语教学的困惑与对策

英语论文之新课标下高中英语教学的困惑与对策 <br />　　一、新教材带来的挑战和困难 <br />　　尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列&ldquo;不适应&rdquo;和困难。主要体现为&ldquo;三大（新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大）、两多（新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多）、一高（对教师、学生要求高）&rdquo;，教学中普遍出现 &ldquo;课时紧&rdquo;的困扰。归纳起来，主要体现在以下几个方面。 <br />　　1、 新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体, 这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说, 一时很难把握课时的分配。 <br />　　2、新版教材属于极度&ldquo;理想化&rdquo;的教材，与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大, 教师难以整合, 学生也难以掌握；据初步统计,新版教材覆盖了新课程标准提出的24个话题,66个功能意念项目和3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配; 在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的Speaking, Reading, Language study, Integrating skills 以及 Project 和Assessing 等板块都设有弹性任务，原本简单的口语训练(Speaking 或talking) 变成了提供主题、情景和语言功能项目, 让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等活动,创意新颖,但难度太大, 要求过高，给教师的操作、学生的配合都带来了困难。 <br />　　3、新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。学生用书的每个单元有Goals, Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study, Word study, Grammar, Integrating skills, Reading and writing, Tips and Checkpoints等多达14个,令人耳目一新, 但着实也使人眼花缭绕。课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度动作无一不具备挑战性。 <br />　　4、听力材料趋于生活化、场景化和口语化, 应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前, 对于 native speaker 来说, 也不见得容易, 更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢？ 我们经常面临这样的抉择：要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。 <br />　　5、再说教学参考书中的 &ldquo;教学建议&rdquo;、 &ldquo;补充参考资料&rdquo;, 特别是用英语编写的 &ldquo;学生用书教学指导&rdquo; 和 &ldquo;主题任务建议&rdquo; 等部分都颇有学术指导意义, &ldquo;一套教材可以造就一批教师&rdquo;, 这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大，很少有人能坚持看完一遍, 又怎么谈得上运用？有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。 <br />　　6、新教材的单元板块过多，从某种程度上削弱了单元阅读教学的中心地位。教材中设计的&ldquo;三段式&rdquo;阅读模式，更接近母语或二语的阅读教学处理方法，现实教学中若照搬照套，则无法完成所有的阅读教学任务。虽然听和读都是输入，但听的输入水平在很大程度上取决于词汇量、阅读量、摄入的信息量等的铺垫。没有这些原始积累，根本谈不上提高听力。高中阶段尤其如此，学生需要的具有知识含量高、信息量大的输入必须通过&ldquo;读&rdquo;，而不是 &ldquo;听&rdquo;来实现。因此，高中阶段应强化语篇，把教学中心落实在阅读和写作上。而新教材恰恰在这一点上存在着定位不准的问题。 <br />　　高中英语新教材还提出了&ldquo;一流的教材，一流的教师，一流的生源，一流的教学条件&rdquo;的苛求，与我国英语教学的具体实际落差很大。从我国现阶段的情况看，不管是教师的语言素质、教学观念、教学理念水平、教学技能技巧，还是学生的学法问题都不尽人意，难以与新教材同步，这也是造成&ldquo;课时紧&rdquo; 的原因之一。 <br />　　二、应对挑战和困难的方法 <br />　　《新标准》指出&ldquo;教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整 &rdquo; 。根据这个理念, 我们从构建新型课堂教学模式入手，通过优化课堂教学结构，对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化...