英语（心得）之阅读教学中的困惑及对策

英语论文之阅读教学中的困惑及对策 <br />　　严坳中学   徐小飞教育部颁布的新《课标》使中学英语课程更具有时代性，更加注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。因此，中学英语阅读在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。我以前采用的是传统的英语阅读教学方法，即（一）教师翻译为主。教师把短文翻译成汉语，甚至连问题和选项也不放过，学生没有了独立思考和自主获取信息的过程，成了被动的信息接受者。而教师则把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或生词上。（二）学生翻译为主。学生在阅读文章时逐字逐句阅读翻译，完全地以汉语课文的形式呈现，教师错误的认为这种方法比第一种方法已经有了很大的进步，最起码让学生参与其中了。但这种阅读方法并没有提高学生的语言实际运用能力。这样的活动也不是所有学生都能参加，使学生真正成为学习的主体。长此以往，我发现学生普遍对阅读不感兴趣，抵触阅读课，而教师也没了激情，最头疼阅读课的讲授。因为这种授课方式存在着诸多弊端： <br />　　1、阅读速度慢，影响对文章的整体理解： <br />　　2、活动层面小，只有大约三分之一的学生参与其中，其他学生都在&ldquo;观望&rdquo;；3、学生惰性增强，一遇到阅读，就等待老师、同学的&ldquo;帮助&rdquo;，毫无积极性。 <br />　　新《课标》强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。要求我们学生能读懂供7&mdash;9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。不难看出改革的重点是培养学生的综合语言运用能力和交际能力。因此，我在教学中使用正确的阅读策略，强化训练阅读理解技巧，提高阅读速度和理解能力。下面和大家分享一下。 <br />　　一、注重阅读导入，激发学生兴趣。 <br />　　1、视听说法可以选择生动，与所学内容联系密切的图片、简笔画、影像等材料，让学生直观的了解阅读内容，这种形式能够刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣，特别适用于低年级学生。 <br />　　2、汉英结合法这种方法特别适和人物传记的阅读导入，学生以现有的文化常识储备，足以了解文章的梗概，这样很容易激发学生的求知欲，想看看阅读材料中还有哪些更新的介绍。学生在自主完成的同时，有了满足感和成就感，也大大提升了自信心3、主题谈话法阅读前间接引出文章的主题，提出一些有关问题让学生发表看法。教师带动学生，学生带动学生，气氛热烈，学生们锻炼了口语表达能力，调动了想象力。学生对问题既感兴趣，又有话可说，这样就把课文由远而近交给学生阅读。学生根据自身的经历有话可说，可能还有一些学生有相似的经历，那么很容易抓住学生的心。 <br />　　4、文化类比法在指导学生阅读过程中，注重文化意识是必不可少的。语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。在课前布置学生通过各种途径，如报刊、杂志、互联网等收集与文章有关的资料信息。利用现代教育技术，拓展学生的学习渠道。学生利用所掌握的信息，再去处理阅读时，就会事半功倍了。 <br />　　二、使用阅读策略，训练阅读技巧。 <br />　　1、略读，也就是泛读。是以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠过细节描写，目光跳跃式、扫描式前进，对每段的第一句（一般为主题句）及关键词句多加注意，以便得出文章的中心大意。这一步的设计为学习不太好的学生积极地参与阅读提供了条件，也逐步培养了他们的阅读兴趣，为下一步顺利进行做好准备。当然，我们现在使用的教材已经有了这方面的考虑，设有中心句信息配对；段落大意排序等，都有利于学生阅读能力的提高。 <br />　　2、扫读。是带着问题从阅读材料中寻找答案。扫读是目光从上到下迅速搜寻所需内容，一旦找到问题答案，即可停止阅读。 <br />　　3、精读。是指导学生对语言形式和内容进一步研习和理解，理解阅读材料中不同的观点和态度以及作者的意图。这是学生读透文章的关键所在。教师要提出一些带有逻辑推理或评价性的问题，让学生带着任务去仔细阅读，边读边思考。在这期间，教师可以对学生进行一些技巧...