生物（心得）之生物实验教学中的误区与对策

生物论文之生物实验教学中的误区与对策 <br />　　生物课程标准指出，义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。生物实验作为生物教学的重要内容，对于学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力有着重要的作用。近日我有幸作为评委参加了&ldquo;日照市首届初中生物青年教师实验优质课评选&rdquo;的观摩活动，我听了其中一组教师的优质课，各位老师课堂教学风格各异，都有很多值得借鉴和学习的地方，更有很多亮点值得我们学习。 <br />　　但是，随着素质教育的不断深化，对实验教学的要求也越来越高，在如今的实验教学中，仍存在着一些明显的不足，使实验教学功能得不到充分的发挥，主要表现有重实验操作，轻实验设计；重实验的过程，轻实验结果的讨论；重实验结果的准确性，轻实验误差的分析；机械式照搬课本实验，轻创新设计；重实验操作，轻实验仪器的使用方法的培养；重实验结论正确性，轻结论与问题的对应，轻对实验的评价；重实验方法的规范性，轻实验方法的选择性等。现将一些误区与不足进行剖析，与同行们进行探讨。 <br />　　一、生物实验教学的误区 <br />　　1.重实验操作，轻实验设计 <br />　　设计实验可以使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、查阅文献、观察现象、分析问题和解决问题的能力诸方面都得到全面训练，它是全面培养学生能力的重要途径。实验设计能拓宽学生的思维空间，有利于学生科学素养和创新能力的培养。鉴于当前学生对生物学实验教学普遍不重视，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，学生的实验设计能力较差。例如&ldquo;唾液淀粉酶对淀粉的消化作用&rdquo;实验时，通过对实验原理、操作步骤的细致分析，帮助学生形成科学、严谨的实验设计思想；通过比较对照组实验在实验过程中的重要作用，使学生学会实验设计科学性原则&mdash;&mdash;设立对照组；通过实验内容的剖析，使学生掌握实验设计准确性原则&mdash;&mdash;设立多因子变量。又比如：通过《测定某种食物中的能量》使学生了解实验设计的基本方法和步骤。 <br />　　2.重实验的过程，轻实验结果的讨论 <br />　　在生物学实验中提倡同学间的讨论与交流，学生不仅要进行语言交流，还要写出各自的研究报告进行书面交流，要求每个学生在小组活动中充分发挥自己的作用，并及时反省自己对小组活动有何贡献。引导学生自觉拟定新颖又可实现的实验课题，要求每项实验课题必须有明确的选题目的，详细制定实验的阶段、步骤以及所需器材等，并将选题目的、实验设计或实验方案在小组上发言，让学生发表意见，对不同意见可以进行讨论，发挥学生之间互助精神，形成探索生命奥秘的小集体。老师只当成员参加，起引导作用，不轻易给实验课题下结论。在学生自主、创见和求实相结合下，许多实验课题在小组会议多次研讨，原来拟题不明确或实验设计不切合实际条件的课题，学生自己弃去；有的课题选题目的明确又新颖，研讨中发觉应分2－3阶段反复实验才能实现。比如做&ldquo;探究酒精对水蚤心律的影响&rdquo;实验的设计，由于同学间的相互合作，用不同浓度的酒精做实验。通过多组实验反复论证得出结论，不仅提倡了协作精神，同时还锻炼了学生严谨的科学态度。又如在做完&ldquo;&rdquo;唾液淀粉酶对淀粉的消化作用&ldquo;法&rdquo;后，鼓励学生探索其他影响淀粉酶消化的因素例如温度、酸碱度等影响、唾液对蛋白质的消化有无影响等的实验方案。将全班学生分组活动，发挥各自的作用。学生在小组中的纷纷表述自己的观点，相互交流信息，提出的方案很多，最后，学生们对以上方案进行了分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在一系列探索活动中通过合作，培养了学生信息交流能力和集体协作精神。 <br />　　3.重实验结果的准确性，轻实验误差的分析 <br />　　有的教师上演示实验时很紧张，课前多次演示后，仍然担心课堂上不成功，认为发生预期的现象即为成功，否则就是失败。实际教学中遇到这样的...