英语论文之巧用概念图，提高教学有效性 <br /> 【摘 要】 本文从理论上阐述把概念图运用到初中英语教学中的重要性，用案例论述概念图的实际运用方法及提高英语课堂教学的有效性。 <br /> 【关键词】 概念图，创新思维，合作学习，自主学习 <br /> 词汇是组成语言的最基本材料，由于英语词汇具有数量大和缺乏系统的规律性等特点，它给学生造成很大的困难。在低年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。因此，要解决学生英语入门问题，大面积提高英语教学质量，词汇教学是关键。 <br /> 德国学者J·Tries通过实验研究说明通过有意义的记忆比纯粹背词汇表更加有效。有一定关联的一系列单词而构成的网络图，能够帮助学生展开联想，这样学习到的单词不是一个个孤立的而是有一定内在联系的词汇群，这无疑对学生的知识重新构建起了决定性作用。 <br /> 牛津初中英语7A在Unit5 Study Skills 中就设计了名为A Vocabulary tree的概念图（左图）帮助学生有效地掌握词汇。 <br /> 除了在课堂上学生填充概念图的活动以外，我们还可以组织学生围绕某个词汇展开联想，学生自己动手绘制概念图。绘制概念图时要注意图中内容层次分明，词汇关系明确，那么学生就可以通过图形轻松、全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解、掌握单词，并获得清晰而深刻的记忆。例如：复习7A 第四单元Food and drink 可以指导学生画word map : <br /> 心理学家们一直在对阅读过程进行深入广泛的研究。近年来图式理论(Schema Theory)的提出对阅读教学提供了科学有效的理论支撑。“所谓图式就是储存在人记忆中的有系统有组织的知识网络。它是建立在个体经验基础上的有层次的动态结构。”由于读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用，那么阅读课的教学活动就要以唤起学生头脑中的图式为目的，通过对文章内容进行概念图的绘制，学生可以形成整体概念，并在头脑中创造有关的全景图，建立系统和完善的知识框架体系，进而对课文信息进行有效整理和重组，加深对课文的理解。 <br /> 以牛津初中英语9A Unit5 Hollywood’s all-time best –Audrey Hepburn为例，这是一篇介绍已故电影明星奥黛丽.赫本的文章，因为新单词、短语较多，学生在阅读中感觉很困难。于是笔者根据文章内容设计了以下概念图让学生边阅读边补充。这个概念图中概述了Audrey Hepburn的一生。在完成填充概念图的任务过程中，学生不再把注意力主要放在零星的词汇、句型和片断上，而是把整体理解课文内容作为阅读的目标进行阅读。这种训练强化了学生的整体意识和结构意识，提高了整体阅读的能力。 <br /> time <br /> events <br /> On 4th May 1929 <br /> At a young age <br /> before she entered the film industry <br /> before she became a Hollywood superstar <br /> In 1951 <br /> . <br /> Shortly after <br /> Later <br /> during her lifetime <br /> in 1989 <br /> the last few years <br /> In 1991 <br /> In 1992 <br /> On10thJanuary1993 <br /> At the age of 63 <br /> 在阅读过程中，了解作者的写作意图或者全文的中心思想是一项对与初中生来说比较高难度的技能。在生词较多、结构较复杂的文章中，要做到这点更加困难。在笔者教学实际中，学生往往断章取义，不能整体地把握全文的中心思想。 <br /> 如果学生能通过绘制概念图形象地勾勒出全文各自然段之间的大意以及相互联系，那么要掌握全文中心内容也就不困难了。例如牛津初中英语8AUnit3Reading一文中可以设计以下概念图(旅行的路线)来帮助学生理解分析： <br /> 在英语听说读写四项技能中，写是中学生最难习得的语言能力。写和说都是属于输出性质的语言交际活动，但是书面语的输出——写要求语言更加准确、规范和有效到传递信息；同时写的时候要求组织段落，还必须考虑逻辑结构，使内容条理显得清楚。构思是写作的一个重要步骤，同时也是一项有效的写作策略。 <br /> 以下是采用了概念图策略的2008年中考模拟试题的写作题： <br /> A)...
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