英语（心得）之浅谈农村英语课堂中小组合作学习的实效性

英语论文之浅谈农村英语课堂中小组合作学习的实效性 <br />　　小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的，它是新课程背景下课堂教学中应用最为广泛的学习方式，是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。 <br />　　合作学习这个新颖的、具有很强操作性的学习方式激起了教师们的探索热情。自然也成为了教师们实践的重要内容。几乎每堂课都有合作学习，但合作学习的效果还不尽如人意。表现为有少数学生不愿意参与到合作学习中来，或者只是个别成绩好的同学唱主角，其他的成员只充当了&ldquo;旁观者&rdquo;的角色，甚至有的在一起合作，也只是说说与课堂内容无关的话，合作学习没有发挥其应有的实效，出现这一局面的原因是什么呢？ <br />　　其一、优势群体比例小，合作学习难开展。 <br />　　我们不得不承认，农村中学学生的英语水平与城镇中学学生的英语水平存在较大的差距。农村中学大部分学生小学的英语基础几乎为零，这无疑给初中的英语教学带来了压力和难度，也因此而导致了中学生学习英语的优势群体甚少。我所教班级中的一个班，共有12人，分成4个小组，连选出4个小组长都很困难。由此可见，农村中学学生学习英语的优势群体比例小，使合作学习很难在英语课堂教学中开展。所以我们要花大力气和心思培养班级的英语骨干和英语学习带头人。让他们成为带动全班学习英语的桥梁和纽带。真正让学生管学生，学生教学生，最终达到共同进步，共同提高的目的。 <br />　　其二、农村学生基础差，合作交流胆子小。 <br />　　学习英语要敢于动口，不怕丢脸。农村中学学生英语基础差、底子薄、胆子小，在开展小组合作学习活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，或许有的迫于老师的威严，围在一起&ldquo;合作&rdquo;，也只是在说着或做着与上课无关的事，这种情况下的合作学习成了一种形式。不但没有发挥小组合作的优势，而且浪费了时间，使课堂效率大打折扣。我们教者一定要消除学生的心理负担，要学生敢于动口，学习&ldquo;李阳&rdquo;英语，大声地读，大胆地说。 <br />　　其三、合作目标不明确，小组交流欠深入。 <br />　　小组成员没有明确的学习目标，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员之间缺乏深层的思想交流与思维碰撞。作为教师，应将学生要合作的内容、合作的要求以及通过合作要达到的预期目标向学生交代清楚。以确保合作学习高效、有序地开展。 <br />　　其四、分组活动时间短，合作学习不充分。 <br />　　在时间有限的课堂里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的催促下结束了，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，使合作学习无果而终。我们教师一定要根据学生的学情，合作内容的难易程度分配合适的时间，不可草草收兵。 <br />　　其五、学生程度不统一，合作参与不均衡。 <br />　　由于农村学生语言表达能力参差不齐，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不吭地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情，这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了后进学生的意见。在这种情况下，我们要特别关注后进生的表现，及时表扬、鼓励，激发潜能生学习英语的热情。 <br />　　那么，在农村中学英语课堂教学中，怎样有效地开展合作学习呢？ <br />　　一、合理组建小组是实施小组合作学习的前提。 <br />　　作为英语教师，我认为有必要从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采...