其他（心得）之浅谈提高小组合作学习的实效性

其他论文之浅谈提高小组合作学习的实效性 <br />　　小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组的合作是合作学习最基本的方式，也是我们教师经常使用的一种方式。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，学会关心和友爱，促进学生的自我发展，体验到成功的喜悦。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。 <br />　　目前在我校的小学语文课堂教学中，小组合作学习方式已经得到老师们的认可。合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在一些问题，没有在具体环节上下工夫，导致合作学习事与愿违，实效甚微，主要存在以下问题： <br />　　1、课堂秩序混乱。 <br />　　为了方便小组合作学习，学校要求将课桌椅居中摆放，学生相对而坐，这样坐着就有部分学生背对或侧对老师，总有小声嘀咕的学生，课堂秩序难以保证。小组合作学习的时候，学生相对比较自由，学生或坐、或站姿势各异，交流的时候，有的学生为了让其他同学听清自己的声音，会大声甚至喊着说话。有的问题争论起来，小组成员会扯着嗓子喊叫。有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束，也有极个别顽皮的学生不是在交流学习的话题，而是乘乱起哄，乱喊乱叫。课堂秩序相当混乱。 <br />　　2、形成角色定位。 <br />　　教师在分配小组成员时往往按照学生好、中、差的学习状态搭配。学生不自主地也会按照这个标准给自己定位，这样一来使好学生更加自信，更加主动，学习积极性更高，而相对学习能力弱的学生也就认定自己不如别人，更加缺乏自信，只会随声附和。通过观察发现，在小组合作学习实施过程中，学习主动，学习能力强的学生得到了更大的发展空间，而学习不主动、不爱思考的学生成了旁观者，应声虫。即使是组长分配了任务，这部分学生也仅仅是完成最简单的内容，或是重复别人的答案。根本没有主动学习、思考。结果是一段时间过后，学得好的更好，学得差的更差。 <br />　　3、缺少合作技能指导。学生在小组合作学习时，缺乏合作学习的技能和规范，各说各的，各做各的，组员七嘴八舌，凑热闹，有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。 <br />　　针对以上问题，我们在平时的教学中，要注意以下几个方面： <br />　　1、教师要积极发挥引导作用。 <br />　　小组合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。教师不能认为小组合作学习是学生的事情，把自己当成旁观者、局外人，而要担负起了更大的管理和调控职责。教师必须深入到学习小组，听学生在小组中的发言；看学生是否都在认真参加小组活动，看学生的表情、举止，从而了解学生学习过程中可能碰到的疑问，并立即给予反馈和强化，对好的小组给予表扬；当小组出现冷场、争吵、或其它问题时，教师通过启发性的、引导性的提问，给学生一定的提示，以帮助小组学习继续进行。教师还要做一名参与者，参与某个小组的学习。更重要的是教师要能及时发现一些需要再研究的，具有共性的问题，临时设计或改变下一步的教学内容或方法，使课堂学习取得更有效的成果。 <br />　　2、注意合作学习时间的调控 <br />　　小组合作学习时间过短，问题还没讨论清楚；时间过长，学生学习状态就会松弛。因此，教师要安排好合作学习的时间。根据学生的年龄特点，小组学习的时间，低中年级一般不超过5分钟，因为小组合作学习时间太长，不利于学生集中注意力，易造成课堂时间的浪费；若时间少，又不能让每个组员都有所表现。如果要学的内容较多，教师可以把内容分成2-3块，在每两块内容之间插入小组汇报交流，全班讨论，或独立完成与前一次小组合作学习相关的作业。这样分开几次让学生合作学习，目的就是为提高合作学习的效率。另外，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配也很重要。一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组...