英语（心得）之浅谈初中英语教学中学生句子结构分析能力的培养

英语论文之浅谈初中英语教学中学生句子结构分析能力的培养 <br />　　在平常阅读时，经常会有学生发出这样的感慨：&ldquo;这篇文章的单词我都认识的，但是我就是看不懂句子和文章意思。&rdquo;在学生的作文中经常性的会出现：&ldquo;My friend is a goodstudent , he studies good，I very like it.&rdquo;等等这样的句子。作为英语老师，我们还会会经常性对学生说，学习英语的基础是单词，单词认识越多，阅读和写作能力越强，但是在实际的英语教学中，我们还是发现对大多数的学生来说，当他们的单词积累到达一定的量，他们的阅读能力和写作能力仍然不能够跟上，出现这些现象的主要原因是学生们缺乏对句子结构的分析能力。从目前英语课堂教学课堂的现状来看，对学生这种能力的培养是不够的。 <br />　　一、英语课堂教学对学生句子结构分析能力培养的现状分析。 <br />　　第一，&ldquo;淡化语法&rdquo;间接导致学生句子结构分析能力培养的缺失。由于初中阶段要求淡化语法考点的要求，所以纵观《初中英语教学基本要求》（即英语考纲）的历次改版，之前基本上没有才对句子成分和句子结构做出教学和考试的相关要求。于是因为考试不作要求，所以很多教师就不讲，学生也就不学了。事实上，没有要求就真的不考了吗？答案当然是否定的。 <br />　　第二，缺少语言分析的英语课堂造成学生句子结构能力培养的减弱。当前英语课堂教学倡导情景教学法，希望学生在创设的语言情境自然而然的达到语言的生成，于是就出现了学生在课堂上很会说了，但是做练习的时候无从下笔的尴尬局面。老师们为了弥补这种尴尬，会在讲解习题时对句子结构的分析有所涉及，但也只停留在让学生记忆一些短语、固定搭配上，并未对书中出现的语言点、知识点包含的语法规则详细的分析讲解。对文中出现的句子尤其是长句子、结构复杂的句子结构经常只是翻译一下意思挑出其中含有的短语就结束了，并不分析这些句子的构成要素，不讲解句子所用到的词的词性搭配，更不要说对句子成分和句子所用到的句型结构作详细的分析讲解了，这样的讲解最多只是让学生死记几个生词、几个短语、几个句型转换罢了！ <br />　　二、英语课堂教学对学生句子结构分析能力培养的必要性分析。 <br />　　对学生来说，理解一个句子一方面需要认识句子中的单词，理解其基本的意思，另一方面更需要具备一定的句子结构分析能力，否则对句子的理解就会出现障碍和偏差，句子越长学生出现的这种偏差就越大。因此，随着学生英语学习的不断深入，在学生英语词汇量有了一定保证后，学生对句子结构分析能力的需求就越大，这是英语课堂对学生能力的培养应该从单词转向句子。 <br />　　首先，学生句子结构分析能力的培养能满足学生日常阅读的需要。因为对于一篇英语文章来说，句子才应该是其真正的基本单位。初中阶段学生接触的英语文章，不可能是全部简单到意思一目了然的，在学生日常的阅读中时常会出现的一些复杂结构的句子给学生的理解制造了不小的麻烦。其实这些复杂的句子只是在主题干之外添加了一些从句或修饰性成分的形式，意在给学生分析句子结构制造一些障碍，学生只要做好这些句子的结构分析，就能准确地理解句意了。 <br />　　其次，学生句子结构分析能力的培养能满足学生解题应答的需要。就近几年的中考阅读理解来说，学生普遍感觉这些阅读的短文都比较难，那么这些阅读材料到底难在哪里呢？分析近两年的中考，主要是阅读中的句子结构更复杂，长句出现的频度变多。以2014上海中考英语试卷B篇为例，整篇文章20个句子，只有一个是简单句，其余19个句子不是并列句就是复合句。表面上并不直接地考查语法知识，但是解答这些试题的前提是读懂这些句子，试想，不理解英语句子的结构，不明白具体句子结构所表达的具体意思，又怎么能去选择符合文章内容的答案呢？所以，不直接考查句子结构分析，而是通过检查你的理解程度间接的考查句子结构分析的能力。 <br />　　第三，学生句子结构分析能力的培养能满足学生提高能力的需要。英语教学的最终目标是培养学生&ldquo;听、说、读、写&rdquo;的能力，而这些能力，尤其是&ldquo;读、写&rdquo;的能力，与句子结构分析有密切的关系。初中生学生的句子结构分析能力是指在读句子的时候，不管句子有多长，不管是...