英语论文之高三英语试卷讲评课的实践与思考 <br />一、问题的提出 <br /> 进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？ <br /> 二、讲评课的意义 <br /> 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。 <br /> 三、讲评课的实践与原理 <br /> （一）把握“三性” <br /> 1. 时效性 <br /> 考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。 <br /> 2. 灵活性 <br /> 考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。 <br /> 3. 实效性 <br /> 试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。 <br /> （二）紧扣“四环” <br /> 1. 查根究底 <br /> 试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。 <br /> 2. 联想迁移 <br /> 试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例： <br />Is it in the factory _____ we worked together last year? <br />A. that B. which <br />C. where D. in which <br />正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory ______ we worked together last year. 这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样？此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。 <br /> 3. 拓宽升华 <br /> 讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例： <br />It is generally considered unwise to give a child, ______ he or she wants. <br />A. however B. whatever <br />C. whichever D. wherever <br />正确答案为B，这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下： <br />（1）whatever, whichever,...
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