英语（心得）之藏族学生英语高考复习对策初探

英语论文之藏族学生英语高考复习对策初探 <br />藏族学生英语高考复习对策初探南通西藏民族中学 李翠平 我校是一所内地西藏中学，学生由西藏自治区选送。由于特殊的文化背景和教育背景，藏族学生在英语学习方面与内地学生相比存在较大差异。藏族学生中学阶段要同时学习藏语、汉语和英语三种语言，这增加了学习英语的难度。在高三英语复习阶段，藏族学生尤其感到难度大。针对这种情况，我近年来不断寻找对策，进行了一些探索。本文谈几点针对内地西藏班学生高三复习的指导方法。一、培养词汇记忆能力词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：&ldquo;没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。&rdquo;由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。由于在平时的学习中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的力度不够，致使藏族学生对许多常用词处于模糊领会的状态。导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。有些学生也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误。另外藏族学生常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。在词汇复习的过程中，我经常使用词根、词缀复习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构学词汇可有事半功倍的效果。在词汇复习中，通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。在复习中重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并尽可能多地为学生提供使用语言材料的机会，让学生在一定的语言情境中学习和掌握词汇。词汇过关了，高考成功才有希望。二、提高听力解题技巧分析近几年的高考听力试题，不难发现学生对听力题目的解答失分的主要原因有以下几个方面：(1)由于平时的教学更侧重知识的传授，导致听说能力普遍不高，学生一接触到听力训练就出现紧张的条件反射，纵观每次听力测试的结果，第一题的失分率高得惊人，不言而喻这与学生在听力测试伊始尚未在心理上做好充分的准备有关。(2)学生不能在具体的语境中区分录音文稿中的专有名词，分不清这专有名词是指人名、地名或其他组织机构等。(3)篇幅较长，冗余信息较多，学生难以抓住主旨，难以捕捉到解题的关键信息。(4)学生在语篇层面上对听力材料的整体理解能力不强。要消除以上几个方面对听力思维的影响，可以从以下几个方面对学生进行训练：第一，选取合适的听力训练材料，尤其是朗读人的语音、语调、语速吐字、朗读技巧等要与高考听力中的朗读相接近。第二，培养预测技能，合理分配注意力。解题时，学生在得到试卷时应马上看试题，既要看提问又要看设计的答案选项，利用自己所掌握的各方面的知识，根据现有的题干和选项，预测对话内容，包括对话双方的身份、谈话时间地点、中心话题、谈话意图等。比如听到because 一词，就意味着下面开始叙述原因；so, therefore则预示着下面要讲有关结果；in other words, that is to say 表示将换一种形式重复刚才所讲的内容等等。例1：听一段材料，作答下面两题：     1) Where did the conversation probably take place?A. At a restaurantB. At a storeC. In an office2)      What’s wrong with the woman’s salad?A. She ordered a lot salad but got a cold one.B.   She ordered two salad but got a cold one.C.   She ordered a salad ...