音乐（心得）之让识谱教学有力地行走在课堂

音乐论文之让识谱教学有力地行走在课堂 <br />　　人们感知音乐是通过音乐语言为中介实现的。对于所有的音乐活动形式来说，乐谱的学习是不可缺少的。音乐是声音的艺术。乐谱虽然是符号表现形式，但其中充满音乐感，凝结着乐思，体现着乐境。一方面，理解与把握音乐建立在音乐感受力基础之上；另一方面，真正理解音乐、感受音乐没有识谱和视唱、听音教学做后盾也是很难想象的。二者是互为条件、相互渗透、相互转化的辩证关系。学生具备独立识谱能力，学会运用乐谱来学习音乐，才会更好地理解所学的音乐，才能进入更高层次的感受。 <br />　　经常听到学生说：我喜欢音乐，但不喜欢上音乐课；我喜欢唱歌，但不喜欢唱歌谱；那么多的&ldquo;小蝌蚪&rdquo;，看到头就晕，老师竟然让我全都唱出来，这怎么可能呢？ <br />　　从学生的话中我们了解到识谱教学的现状不容乐观。识谱过程对很多学生来说，犹如一道无法逾越的鸿沟，使他们望而生畏。这样的现象其实跟我们的老师有直接的关系。有的老师上课只满足于教会学生歌曲，认为识谱并不是很重要，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新的课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪。 <br />　　新音乐课程标准对识谱的要求有所提高，如3&mdash;6年级原标准只要求能够识读简单乐谱，但新标准中提出&ldquo;能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力&rdquo;。而这个要求原标准中是在7&mdash;9年级中提出的。新标准在7&mdash;9年级中识读乐谱的要求也相应提高为：具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。那么如何让学生改变对识谱教学的认识，逐渐提高学生的识谱能力呢？笔者认为识谱教学应寓于音乐活动中，达到感性活动与理性活动的统一。要防止两种倾向：既不能将识谱知识教学变成枯燥的机械的读谱操练，使音符远离了唱歌与演奏，以致提不起学生的兴趣，片面地追求知识的&ldquo;系统性&rdquo;；又不能脱离知识进行教学，只满足于单纯的生理上感官的快感，造成学生在心灵上得不到美的滋润，感受得不到进一步升华。 <br />　　那么课堂上如何开展识谱教学，如何能让识谱教学有力地行走在课堂，笔者进行了认真的思考，小结如下： <br />　　一、熟悉歌曲，消除识谱恐惧 <br />　　在孩子音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣。因此借助熟悉的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略，在平时的课堂教学中可以经常使用。例如：歌曲《嘀哩嘀哩》是孩子们耳熟能详的一首歌曲，学生本身对乐曲主旋律有了一种&ldquo;似熟非熟&rdquo;的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心，它比离开音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣和积极性。 <br />　　二、通过模唱，降低识谱难度 <br />　　旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动，它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。在音乐作品中，旋律是表情达意的主要手段，也是一种反映人们内心感受的艺术语言，是音乐的灵魂和基础。这个年段学生对识谱有一些基础，可以先以哼唱方式进行模唱，不带音名，乐句逐步加长。在完整地欣赏完歌曲范唱后，可以安排一个模唱歌谱的环节，用&ldquo;lu&rdquo;、&ldquo; lv&rdquo;等跟着老师的琴声模唱歌谱，既能让学生获得优美的头声，训练学生的气息，又能让学生熟悉歌曲旋律线走向、节奏舒缓密集，它为下面的学谱设下伏笔，可谓一举两得。 <br />　　三、比较乐句，找出乐谱异同 <br />　　学唱歌谱时，引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起先练习；节奏完全相同的乐句比较它们的音高再唱；略有变化的乐句引导学生去发现、降低歌唱的难度。如：苏少版第六册《春天来了》，它是一首规整的三段体结构，第一、三乐句完全相同，第二乐句的两个乐汇完全重复，我让孩子们重点练习第一句，第二句一拍一音，难度不大，这样分句分段学习降低了学唱难度，也增加了他们的识谱信心。再如李...