音乐（心得）之和谐 愉悦 熏陶－－小学音乐课和谐式教学的思考与实践

音乐论文之和谐 愉悦 熏陶－－小学音乐课和谐式教学的思考与实践 <br />【内容摘要】都说一个好的音乐教师、一堂生动的音乐课是能够影响学生一辈子的。但在一些地区（尤其是农村）的现状是很多的音乐课堂，教师仍在沿用着单一、枯燥、不符合小学生年龄特征的教学方式。缺乏交流、缺乏合作、更缺乏创新，制约了音乐教学的发展。笔者在多年探索实践的基础上提出了和谐式教学的研究设想。在教学实践中加深对和谐式教学的认识，并以此为基础不断丰富对和谐式教学理论的认识。从教师本人和谐式教学意识的培养开始到教学内容、教学方法合理的选择应用，注重师生情感交流，努力拓宽课堂视野，倡导和谐式的评价观。力求在平等、和谐的教学氛围中使学生更加从容、自信的参与到音乐课堂中，融入音乐艺术的意境。【关 键 词】小学音乐   和谐式教学   思考与实践 一、问题的提出在音乐学科迅速发展的大潮流之中，教师个体确实需要尽量多的对自身的工作进行反思。毕业至今从教十年始终投身于音乐教学中，其中更有八年时间在农村小学任教，酸甜苦辣感触颇多！在一些农村学校音乐师资变化极大，音乐课仅做为教师工作量安排的&ldquo;调节剂&rdquo;、&ldquo;附属品&rdquo;，缺乏系统性、连贯性。任课教师工作重心的归属决定了音乐课堂教学随意性很强，往往是&ldquo;滑到哪里算哪里&rdquo;。此外，硬件设施比较差，拥有钢琴、音乐专用教室的不多，我记得参加工作后，在很长时间内都是背着手风琴每个教室换个儿串，戏称&ldquo;流浪艺人&rdquo;。在城区小学音乐教学基础设施有了很大的改进，却又面临班额过大、学生个性张扬不方便于课堂&ldquo;管理&rdquo;的问题，教学实施过程总是难以按预期设想的那样发展，课堂效率显得不够高。长此以往学生难免也会对音乐课产生习惯性的倦怠。缺乏交流、缺乏动力、更缺乏创新，在很多的音乐课堂中教师仍在沿用单一、枯燥、不符合小学生年龄特征的教学方式：或者过分强调教师的权威性，所有教学环节都是从教师个体的主观视角出发；或者就是放任自流学生以&ldquo;绝对自由&rdquo;的状态参加音乐课学习，缺少了一些必备的音乐常规、艺术修养养成教育。长期以来作为一门可有可无的副课在社会、学校、家长、学生的心目中渐渐形成一种定势。由此可想有多少孩子能从这样的课堂体会到愉悦感，感悟到艺术的激情和力量。曾听一学生说起他对音乐课的感受：&ldquo;我不喜欢音乐课，太没劲了，也不喜欢音乐老师，才懒得记他的姓名占用我有限的记忆空间呢！&rdquo;        新加坡的总理吴作栋一直为自己不会唱歌而感到难堪，他一向主张教育应该开拓更多的创造性领域，认为学习文艺的技能非常重要，因为他能使孩子们更加全面，在社会上更加充满自信！而我们的孩子呢？他们离音乐课又有多远？面对这么多困难，有时想到过放弃。尤其在农村小学有许多困难几乎是不可抗拒的，例如一旦教学楼紧张，被挪用的首当其冲一定是音乐教室；学生能力参差不齐；绝大多数同学日常鲜有机会接触到健康向上，富有童趣的音乐。如何从中找到一条适宜环境的发展道路，让学生能接受音乐课、喜欢音乐课呢？二、研究方向的探索历程与确立寻找一条适合学生、适合环境、也适合教师自我发展的教学道路，毕业至今随着教学经验的增长我大体经历了以下几种教学模式的实践：1、&ldquo;强化训练，全盘灌输&rdquo;。这种模式即所谓的&ldquo;填鸭式&rdquo;教学，无论学生基础好坏，兴趣深浅一律全盘灌输。从起码的乐谱知识、节奏训练、歌唱技巧&hellip;&hellip;，&ldquo;完全发挥&rdquo;了教师的主导作用，学生绝对处于被动接受的地位主观能动性得不到应有的发挥。理应教会学生审美、陶冶心灵的学科沦为学生的负担。在一次问卷调查中反映，对音乐课喜欢的约占25%左右，一般的占30%左右，将近一半同学则明确表示不喜欢上音乐课。2、&ldquo;允许差异，鼓励冒尖&rdquo;。在我所任教的班级中，音乐素质相对比较理想的占了相当的一部分，但整体水平严重参差不齐。经过较长时间&ldquo;允许差异、鼓励冒尖&rdquo;这种教学模式的实验证明：在小学课堂中用这种教学模式有一定的实用性，冒尖的同学起到了一定的带头示范作用。但缺点同样明显，另一部分基础差的同学则完全失去信心距离音乐越来越远。况且从另个角度来说，容易误导儿童学习音...