音乐（心得）之创造快乐 快乐创造——在音乐教学中培养学生创造能力

音乐论文之创造快乐 快乐创造&mdash;&mdash;在音乐教学中培养学生创造能力 <br />创造快乐  快乐创造&mdash;&mdash;&mdash;&mdash;在音乐教学中培养学生创造能力 美国最新实验表明：把19名上音乐课和学前儿童与14名不上音乐课的同班儿童进行实验比较。八个月后发现上音乐课的儿童空间智商有46%的提高，而不上音乐课的儿童仅有6%的改善。著名作曲家、教育家赫伯特：齐佩尔博士所说：&ldquo;学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐，而是为了训练头脑，发展身心，在这方面，音乐是非常重要的。&rdquo;因此在音乐课中培养学生创造能力，对于发挥学生想像力和思维潜能力，培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。如何培养学生进行音乐创造，成了音乐新课标的重要研究课题。一、怎样培养和发展学生的创造才能（一）养成良好的思维习惯。一个有创造能力的人必然有一个良好的思维习惯，遇到什么事情都会想一想，并提出疑问，然后运用自己的知识去解决它，从而产生一种新的事物。许多事情我们都看得见，但是却不能去仔细地想，所以也不可能有什么新的创造。但科学家和艺术家就不同，鲁迅笔下的阿Q好像就是我们身边的人，我们却熟视无睹，而鲁迅凭着他特殊的创造性思维能力就能从众多的农民形象中创作出一个典型的人物形象。苹果落地谁都见过，但只有牛顿能从这个普通的现象中经过创造性的思维而发现了万有引力。因此，一个良好的思维习惯是培养创造力的基础，我们应该把思维的时间、空间还给学生，这才是现代教育思想的精髓。（二）从认识中锻炼学生的思维能力经过教育改革，新课程的提出，许多教师运用了启发式的方式，老师和学生一问一答，如在教唱歌曲《愉快的梦》时师生有这样的问答：师：《愉快的梦》都梦见了什么？生：在绿色的海洋上轻轻飘荡。师：还梦到了什么？ 生：神奇的椰子岛。师：岛上正在干什么呢？生：小矮人正在岸上快乐跳舞、歌唱。师：他们高兴吗？生：他们非常高兴。师：所以我们要高兴地唱这首歌。这样的启发式并不是真正意义上的培养创造性思维。第一，是因为教师的问话在歌词中都有答案。第二，问题是显而易见的，学生没有较深刻的思维的过程。所以这样的启发式仍需进一步改革。要真正做到发现式的教学，教师是需要花费一番苦功夫的，要改告诉学生是什么，变成让学生自己探索出是什么。举个例子，&ldquo;音有高低&rdquo;，一般的做法是教师告诉学生音有高低，然后弹几个音让学生分辨哪个音高，哪个音低，在这个过程中学生的思维并不活跃，因为还是教师告诉学生音有高低这个结论。创造性的教学方法可以这样设计：把全班分成四组，每组发给不同声音的教具。第一组：大鼓、小鼓、铃鼓、双响筒、三角铁等；第二组：牛、鸡、猫、老虎等动物叫声的录音；第三组：生活中声音的录音，如汽锤声、汽笛声、碎玻璃声等；第四组：木琴（5、5、1三个音条）、电子琴等。然后让学生在敲敲打打中进行音乐思维，教师在必要时进行辅导，最后总结得出结论：音有高低，生活中噪音有高低，动物的叫声有高低，没有固定音高的打击乐器有高低，乐器的音有高低。在此基础上还可以进一步发展学生的创造性思维，由他们自己创造出不同高低的音。这个音有高低的认识过程锻炼了学生的思维能力，发挥了学生的创造能力。（三）鼓励学生敢于提出问题。敢于提出问题是有没有创造性思维能力的标志。教师不要用&ldquo;标准答案&rdquo;去束缚学生。同一个练习，可能有多种答案；同一首歌曲，可能有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。我们要鼓励学生大胆想象，勇于出新，帮助他们建立起创造思维的习惯，提出问题越多，说明学生的思维就越活跃。（四）模仿是创造的第一步。模仿是学生获得知识最初的途径。复杂的模仿与思维有着密切的联系。由于模仿是需要经过模仿者的思维过程才能表现出来，其中包含着创造的因素，因此我们不要轻视模仿的作用。在低年级声乐教学中，模唱法是学生学习唱歌的主要方法，通过模唱逐步唱会歌曲。模仿不可以是鹦鹉学舌式的重复，而要在模仿过程中让学生有思维的活动，个性的发展，从而为培养创造能力打好基础。二、有趣的创造性音乐活动音乐上的创造包含很广，有人一听到创作就会想到&ldquo;作曲&rdquo;，以为那是很高深的学问而裹足不前...