信息技术（心得）之信息技术与语文课程整合的实践与思考

信息技术论文之信息技术与语文课程整合的实践与思考 <br /> 信息技术与语文课程整合的实践与思考 &mdash;&mdash;《近体诗八首》网络教学课后记 <br /> 作者：郑剑非　东北育才学校 <br /> 　 <br /> 　　 一、课题的提出 <br /> 　　信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用，但这并没有充分发挥信息技术的真正优势，尤其是在传统的教育理论背景下信息技术无法找到自己在教育中的真正位置。近来年网络技术的飞速发展为教育的变革提供了新的可能，建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。因此建构主义学习理论认为&ldquo;情境&rdquo;、&ldquo;协作&rdquo;、&ldquo;会话&rdquo;和&ldquo;意义建构&rdquo;是理想的学习环境中的四大要素或四大属性。传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而信息技术的发展使我们可以利用多媒体网络技术方便地建设这样的理想学习环境。因此，信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。 <br /> 　　值的我们注意的是，在建构主义学习理论中，&ldquo;意义建构&rdquo;是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式也就是关于当前所学内容的认知结构。同时，也建构出富有个性化色彩和创见性的意义&mdash;&mdash;对于语文学科来说，尤其应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己的独特&ldquo;认知结构&rdquo;，而不是机械复制教师提供的结论，作文更是如此，当前语文教学中内容理解的统一性和作文教学中的&ldquo;集体失语症&rdquo;现象，只能说是僵化的语文教育的恶果。我们可以看到，建构主义理论对语文教育有着重要的意义。 <br /> 　　对于当前的语文教学，近年来批评甚多，笔者认为，我们固然不可把语文教学的成绩一概抹杀，但当前语文教学也确实存在着问题。 <br /> 　　首先，现行教学体系与语文学科体系之间存在着很难解决的矛盾。现行教学体系要求学生以线性方式发展，即由低向高的方式获取知识、发展能力，一般来说，学科知识体系也应按照线性方式构建，这样能够更有效地适应教学体系，实现教学目标。所以，一些层次较清楚、序列性较强的学科如数理化等在教学上显得更容易实现教学目标，学生也较易适应。而语文学科本身知识体系就存在着模糊性，在基础教育层次上的语文学科知识更缺乏清晰的层次，难以准确地规定量化的标准，这给教学带来了极大的困难。曾经有人认为语文教育的根本弊端即在于此，教、学皆无所依。有许多学者、老师在这方面进行了积极的探索，初步建立了中学语文知识体系，并试图以此为依据建设语文教材。也有的老师注意到，语文知识本身在层次上有交叉性，同样的知识内容在不同的知识层面上有着不同的意义，而且语文能力的培养不是仅靠语文知识的简单记忆理解所能奏效的。有的教材编写者试图建设网络式的教材体系，按单元编写，但语文学科的学习并不能用简单的认识过程来概括，它必须以大量的感性认识为基础，知...