小学科学（心得）之纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行——小学科学实验探究教学有效性研究

小学科学论文之纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行&mdash;&mdash;小学科学实验探究教学有效性研究 <br />萧山区大桥小学 王林松实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，然而在我们的实际教学中，我们却不难发现还存在着许多的问题，而这些问题使我们实验教学无法有效开展，导致最终难以达成教学目标；因此有必要加强科学课探究实验的教学指导，帮助学生真正成为科学学习的主人，在活动中增长科学知识，在操作实践中提高动手能力。一、关于实验探究教学中存在的几种现象现象一：科学实验中时间分配的比例问题。《比较水的多少》案例片段老师提问：你们能用科学的方法比较出哪一个瓶子装的水更多一些吗？生沉默思考。师接着又说：给你们5分钟时间小组小组讨论一下。学生分组开始讨论。生举手，师指名。生1：可以把水装杯子里比较。生2：用尺子量。&hellip;&hellip;     师：再给你们5分钟的时间，自主选择老师为你们准备的材料，快速地进行实验，并比较出到底哪瓶水多？学生进行实验，教师巡视指导。&hellip;&hellip;科学课探究活动贯穿于整个教学过程，小学生的注意力以无意注意为主，探究中往往会转移注意，导致实验时间难以控制，因此科学探究活动既要安排好时间又要保证科学探究活动的有效性。现象二：把&ldquo;乱&rdquo;看作是科学实验活动的本质特征。现在小学的班额大，再加上小学生自我控制能力较差，活动空间又那么小，开展探究活动往往会出现乱的场面，致使在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。在上《我们的小缆车》一课时，学生对学习材料&mdash;&mdash;小车非常感兴趣。学生实验时只顾好玩，不听教师指导，教师往往显得力不从心，课堂纪律乱，使探究活动流于形式，学生做完实验后仍一无所获。现象三：部分学生远离了探究活动。来自一则课后调查：在实验过程中，你们组合作愉快吗？组长1：我们组有些同学一点都不肯动。组长2：我们组做实验时都是我一个人做的，其他同学就讲话。组长3：我们就按照老师分工的任务各自完成，做实验时有时需要几个人合作，但都不肯帮忙。组长4：有几个同学不听安排，在乱做。       &hellip;&hellip;有大部分小组都反映了合作中分工不协调的现象。实验探究效果打了折扣。现象四：对学生学习潜能估计不足。科学教学不要低估学生的学习科学的潜能，但也不能高估学生学习科学的潜能。过高或过低都会使教育适得其反。在《声音是怎样产生》一课中，许多学生认为声音是物体&ldquo;动&rdquo;的结果，通过&ldquo;挤牙膏式&rdquo;的发问得到这个猜测。其实，教师没有必要这样做，应该根据学生的认识基础&mdash;&mdash;声音是物体&ldquo;动&rdquo;的结果，引导学生设计科学探究活动方案，并开展探究实验活动，在活动基础上进行交流。二、构建有效实验探究活动的策略（一）、加强实验目的性的认识，提高实验探究针对性教师必须先认真研读科学教学大纲，了解各册教材中的实验安排的目的，在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育。根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。案例：小学科学四上《探索尺子的音高变化》一课时，教师拿出一把尺子，说：&ldquo;尺子与音高有关系吗？&rdquo;，一生说：&ldquo;有，尺子长声音大，尺子短声音小&rdquo;。另一生说：&ldquo;尺子伸出多，声音强，尺子伸出短，声音弱&rdquo;。显然，学生对探究的问题还没有搞清楚，结果，实验设计无法进行。实验时，学生把握不住观察重点，汇报时众说纷纭。改进：开始让学生仔细审题，&ldquo;探索尺子的音高变化&rdquo;探究的重点词是什么？什么是音高变化？尺子怎样发出的音算是高的，怎样的音是低的？这样学生一般就会明确实验的目的，后续的实验才能展开。（二）、做好课堂前测，充分了解学生的学习基础科学探究的主体是学生，教师应该成为学生探究过程顺利进行的脚手架。这种角色的定位，要求教师应该对学生的探究能力及前概念水平...