数学（心得）之农村小学数学教学课堂探究学习有效性的研究

数学论文之农村小学数学教学课堂探究学习有效性的研究 <br />　　（一）了解和认识了农村小学数学课堂教学现状 <br />　　课题组组织了听课及问卷调查活动，我们发现，教学中学生学习材料均由教师直接提供，学生较缺乏主动参与的机会，学生被动接受教师的传授，学生对学习材料的充分感悟不够，存在教师问，学生答，一问一答，表面看上去课堂气氛热烈，实质不利于学生&ldquo;经历&rdquo;数学问题产生的过程和解决过程，更不利于学生实践能力和创新意识的培养。我们还发现，新课标的新理念和新教材的新理念，新的编排体系，新增的内容等一时难以让我们的教师全面了解，以至教学时教师深感不能得心应手，更多情况是按部就班地跟着教材走，出现重结果轻过程现状。 <br />　　调查表明：对于老师提出的问题，能够积极思考并主动回答的太少，其主要原因是害怕自己会答错而受到老师的批评，说明老师在平时的教学中，没有注意时刻让学生体会到成功的乐趣。学生的学习方式单一，仍是被动的接受知识，缺乏自主的研究、探索，学生学习缺乏独立合作，获取知识的机会，更缺乏去自己发现问题、探索问题和思考问题的能力。 <br />　　（二）形成了适合农村数学课堂进行探究学习教学设计的基本方法。 <br />　　1、从分析学生情况入手。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。 <br />　　2、确定恰当的教学目标。教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。 <br />　　3、组织教学内容。教学内容是根据具体的教学目标，解决&ldquo;教什么、学什么&rdquo;的问题。首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。特别是根据新课改的要求，要选择学生熟悉的或有价值的学习材料来组织教学内容。 <br />　　4、选择教学方法。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。当然，要根据学生的实际选择不同的教学方法。 <br />　　5、教学效果的正确评价。教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。 <br />　　5、认真进行教后反思。我们要求参与实验的教师根据自己的实验专题，每授一节课都要回过头来对所执教的课进行反思，并写出每节课的反思材料。 <br />　　（三）初步形成了农村小学数学课堂有效探究的教学策略 <br />　　1、创设问题情景，引发探究兴趣。教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设问题情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。另外，儿童好胜心强，对富有挑战性的问题更乐于尝试、探索。教师有意识地刺激了学生的学习需要，学生渴望研究，学习起来自然格外认真、主动。 <br />　　2、选择探究内容，提供探究材料。教师精当地提供给学生可进行探索的、富有挑战的学习材料，使学生面对这种可视、可辨、可动、可思的学习材料能够有所作为。教师在处理教材时，能动地对教学内容进行加工，以活动的开放的形式呈现给学生，以利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探索成为可能，并行之有效。 <br />　　3、联系生活实际，拓展探究空...