数学（心得）之小学数学课堂探究性教学的实施与研究

数学论文之小学数学课堂探究性教学的实施与研究 <br />    探究教学的倡导者伊利诺大学的萨其曼博士认为，儿童具有探究问题的天性。当儿童处在一个使他感到困扰的环境时，就本能的开始探究。他进而指出：探究是人类最基本的学习方法。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也指出：在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。现代教育学心理学也研究表明，学生学习过程本身具有发现的性质。而长期以来，学校的数学教学主要采用讲授的教学方式。学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统的有计划的讲解和指导。结果不仅不易引起学生的积极探索和发现，反而易导致学生的被动接受或机械背诵。其次，传统的小学数学教学中，课堂设置往往以计算为主，数学教学就是让学生解答数学作业，力求获得标准答案。儿童过早的过度的被教师们按在数学的符号堆里，整天在做数学题，思维却没有得到发展，也不知道数学在生活中的作用。因而难以培养学生的创新精神，更谈不上动手操作能力及实践能力的发展。因此，在新课程实施过程中，教师必须更新观念，为学生创造探究学习的条件。在教学中，教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种证据的基础上证实，最后得出结论。这样使他们在主动参与获得知识的过程中，培养了动手实践，自主探究与合作交流的能力。如何行之有效的实施探究性教学呢？我认为应从以下四点来思考。 <br />    一 适时启发质疑引发探究欲望。 <br />    古人云：学源于思，思源于疑。疑问是学习的开端，再加之，小孩子的好奇心特别强，遇到疑问喜欢刨根问底。因此，课堂上，教师可以设置认知不和谐的问题，适时启发质疑。以激发学生研究问题的兴趣和动机。通过探索消除疑问，获得成功的心里满足。如教学《长方形周长与面积》时，我拿出红蓝两根电线，红的长２０厘米，蓝的长２４厘米。分别围成长方形，问：哪根围成的面积大？学生乍一看题目，第一反应认为长的那根围成的面积大。当学生一致得出这个结论后，我先不予评价，而是反问一句：周长长的面积一定大吗？一石激起千层浪，学生的思维定势动摇了，他开始疑问自己的想法，有了这样的疑问，便有了想去探究的欲望。这一适时恰当的疑问，拉开了这节探究教学的序幕。学生的学习兴趣提高了，同时也明确了学习的方向。 <br />    二   挖掘教材因素，提供探究材料。 <br />    教材是教学过程中的重要工具和依靠。在教学过程中，教师应对教材提供的学习材料根据实际情况去粗取精，有所取舍，有所创造。并不是教材提供的所有内容都适合学生去探究，但教师应充分挖掘教材因素，为学生提供探究素材。如教学《因数与倍数》这节课，想在探究方面有所突破颇为不宜，但我在教学时为学生研究了这样一个问题：大家都知道一个周角等于360度，可法国人曾想把一周角定为400度，后来发现400度没有360度好。你知道为什么吗？这是学生没有考虑过的问题，但他们敏锐的直觉到这个问题可能与因数有关。在好奇心的驱使下，学生分析尝试，合作探究出360有24个因数，400有15个因数，360比400的因数个数要多得多。这样如果要平分一个周角的度数的话，360度可以得到22种整数度，而400只能有13种整数度。把一个周角定为360度400度更加合理。由此可见，课堂上培养学生思维的灵活度及广度，教师应充分开发教材，挖掘教材深度，为学生的探究提供可能。 <br />    三  创设探究氛围，加强探究体验。 <br />    融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索，大胆的发表见解。并在这个基础上自主探究和自主创造。前苏联著名教育家霍姆林斯基在论及和谐融洽的课堂气氛时曾说：如果教师不去设法再学生身上形成这种情绪高涨，智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种淡漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。因此，课堂上要求建立一种民主和谐的师生关系。充分尊重学生，多听取学生的见解，对创新想法及时给予表扬，对学...