小学科学（心得）之依托“新绿”校际教研 创新教师培养模式——校际学习共同体背景下小规模学校教师专业成长的培养模式研究

小学科学论文之依托&ldquo;新绿&rdquo;校际教研 创新教师培养模式&mdash;&mdash;校际学习共同体背景下小规模学校教师专业成长的培养模式研究 <br />一、教师专业成长现状分析随着新课程改革的不断深入，我区的学校教育又得到了新一轮的发展。小规模学校的教师教育及师资队伍建设也取得了明显的成效。但是，不可否认，小规模学校的师资队伍问题依然存在。通过调查分析，主要存在于教师知识结构老化，观念陈旧；自主发展意识差；继续教育和岗位培训机会少；专业发展的内外部环境不成熟；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；师资输人不符学校发展实际需求等方面。以上现状的存在，对小规模学校教师队伍的专业成长产生了不可避免的客观制约力，同时也制约了小规模学校新课改实践的深入实施与推进。现以江寺小学、任伯年小学、三星小学和岩山小学四校合作组建的&ldquo;新绿&rdquo;校际学习共同体正是争对上述小规模学校普遍存在的问题，寻求教师专业发展而创建的新教研平台。在校际学习共同体的框架下，探讨小规模学校以&ldquo;校际教研&rdquo;为载体，创新教师新型教研模式，寻求校际教师合作、互助、共赢的专业发展愿景。二、概念界定1．教师专业成长。教师专业化研究现已从传统的&ldquo;结构功能主义&rdquo;专业观转向了新兴的&ldquo;专业化发展范式&rdquo;。其新理念包含：树立新时期教师&ldquo;专业化发展观&rdquo;，使教师在自己日常的教学生活中实现专业成长；专业成长目标应当指向实践中发生的教与学的活动，对这类活动的探究或研究予以大力支持；教师专业成长不仅涉及教师个体或群体的专业发展，而且对于学校的教育发展也有着重要的作用；教师专业成长主要是以学校为中心，并内在于工作之中。2．&ldquo;新绿&rdquo;校际学习共同体。校际教研的基本层次是教师个体反思、同伴互助和专业引领三方面，三者相互渗透、相互依赖，构成一个不可缺一的统一体。开展跨镇街的校际教研合作互助研究，构建促进教师专业成长的校际学习共同体，这是我区现阶段教育行政部门积极倡导的校际教研共同体建设的发展方向。以江寺小学、任伯年小学、三星小学和岩山小学四校合作组建的&ldquo;新绿&rdquo;校际学习共同体正是上述发展方向的成果，是一种&ldquo;校际教育研究自主组合&rdquo;的学习策略，是促进教师专业成长，推进新课程改革，实现小规模学校教师双向发展和共同提高的有效途径。它架起了四校教师专业发展的四通立交。    3．校际教研。校际教研是在传统校本教研的基础上，将教学研究的问题拓展到校际合作的层面，力求突破单校教研中实际遇到的师资、技术、空间等方面的瓶颈，从而实现教研的最优化的一种新型模式。校际教研以课程实施中各校教师所面对的各种具体教学问题为对象，以教师为研究主体，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专家引领为催化剂的联动教研活动。这种教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结、规律探索，从而逐步实现教师的专业发展。三、&ldquo;新绿&rdquo;校际教研的策略在教师专业发展中，不能否认我们现行的校本教研制度还处于建设阶段，对于广大小规模学校教师形成 &ldquo;研讨&mdash;实践&mdash;反思&mdash;提升&rdquo;的新型校际教研氛围而言，有一定难度，但这是目前行之有效的理想教研策略之一。&ldquo;新绿&rdquo;校际教研的主要策略有开展校际教研、举行校际培训、举行&ldquo;新绿&rdquo;校际比武等。.    1. 开展&ldquo;新绿&rdquo;校际教研。以&ldquo;新绿&rdquo;校际学习共同体为实施平台，以校际教研为主题，以&ldquo;科研与教研&rdquo;相结合为方式，广泛开展校际教研活动，提升教师的理论和业务水平。目前开展的主要有以下五种校际教研策略。● 同校教师课堂教学研讨：共同体某所学校根据计划预定的研训学科，推荐出2&mdash;3堂练兵课，执教教师在活动前期进行校内和校际合作磨课，兼职教研员组织课堂教学研讨活动，课后开展合作反思与案例分析。● 异校教师课堂教学研讨：共同体各校一起推荐出2&mdash;3堂练兵课或展示课，然后请相关学科的专家或名师全程参与，课后点评，专题讲座。● 名师引领课堂教学研讨：共同体学校共同推荐出1&mdash;2堂练兵课或展示课，再邀请名师进行同课异构等多种形式的示范、对比教学研讨，课后进行专家点评并作相关课题讲座。● 争议观点课堂教学研讨：共同体学校根据现阶段某学科...