小学科学（心得）之小学科学课堂文化构建探微

小学科学论文之小学科学课堂文化构建探微 <br />　　20世纪中期以来，一些睿智的思想家已开始对科学理性与人文精神的对立表现出深深的忧虑，有学者甚至把这种状况看成是现代文明所遭受的最严重的威胁。于是，寻求科学文化与人文文化的沟通与融合，成为不同研究领域里的学者所共同关心的问题。特别是自20世纪80年代末期以来，在教育领域里寻求科学主义与人文主义这两极间的平衡，已经变成了一种集体行动。这种研究有的倾向于课程开发与设置的研究，有的倾向校园文化建设的研究，也有的倾向于实际课堂教学领域的研究。 <br />　　随着新课程的进一步实施，科学教育与人文教育需要和谐发展已逐渐成为广大教师的共识。在课堂教学的价值观、过程观和方法观等方面都发生了精妙的变化，课堂教学逐渐由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。但我们发现，有一些科学教师过于重视理性的思辨，偏重于科学知识的习得和科学精神的培养，故而导致人文精神的缺失，课堂文化的贫瘠。于是乎，《中国教育报》记者在全国各地许多学校采访、座谈后，曾经发出这样的感慨： &ldquo;课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧&rdquo;。 <br />　　2003年12月，全国副省级城市课程改革研讨暨教育科研协作会在汉举行。全国19个副省级城市的教育局局长、教研室主任与会，教育部基础教育司副司长朱慕菊作课改报告，多名教育专家发言，就课改后评价方式变革、课堂教学方式变化等问题进行了交流。会上提出课改核心是重建课堂文化。 <br />　　构建新型的课堂文化已成为现阶段课堂教学改革的一项重要任务。作为理科的小学科学课同样需要文化来支撑。但在我们的科学课中科学精神和人文精神的失衡现象还较为突出，在课堂文化的创建上还显得差强人意。笔者以为：课堂文化是课堂的重要养分，科学课的课堂文化需要师生共同来构建。 <br />　　一　构建生本的课堂文化 <br />　　课堂教学应充分发掘学生的潜能，为他们的发展提供最大的机会。但以&ldquo;儒学文化&rdquo;为主导的中国传统教学主张&ldquo;师道尊严&rdquo;，在很大程度上阻碍了师生之间的平等交流，也抑制了学生个性的发展。近年来，&ldquo;把课堂还给学生&rdquo;的呼声虽然越喊越高，学生的主体性和能动性也得到了一定的发挥，但由于传统教学观念的使然，很多时候&ldquo;以学生发展为本&rdquo;依然只是一句空话。生本的课堂文化强调在教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。 <br />　　构建生本的课堂文化就是教师要为学生的学习创设一个主动摄取、积极建构的场景，而不是任由教师随意塑造、强制灌输。教师在学习活动过程中不是起支配、控制和主宰作用，不是去强迫或命令学生做什么或不做什么，而是像火柴一样去点燃学生的思维，激发他们积极的情感，进而培养良好的学习态度。 <br />　　如在《比较水的多少》一课中，学生通过探究之后， 12个小组中11个小组认为1号瓶中的水比2号瓶多，另一个小组的实验结果却截然相反。教师所提供的探究材料是有结构的，在上课之前对瓶中的水都经过仔细的测量，显然是学生在实验中出现了偏差。但教师没有对此作出任何评价，而是说：&ldquo;看来实验的结果不太统一，那这样吧，我们讨论我们的，你们再进行一次实验。&rdquo;然后教师将自己的那组材料提供给那组学生进行研究。经过几分钟后那组学生也得出了正确的结果。可见，只有真正的民主才能使学生做真正的科学，才能树立学生的实证意识。换言之，如果教师没有&ldquo;以学生为本&rdquo;的教学理念，也就不会使那组学生认识到问题出现的原由，也就错失了一次培养学生实事求是的科学精神的机会。 <br />　　二　构建生命的课堂文化 <br />　　教育是培育生命的事业，教学不仅仅是单一的认知活动，更是生命发展的活动。叶澜教授指出：&ldquo;课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。&rdquo;我们所面对的是一个个鲜活的生命个体，充满灵性与活力，具有独特的情感和智慧。因此，需要教师不断地浇灌和呵护学生与生俱来的灵性和好奇心，关注学生独特的生命感受，去激发和光大学生探究的天性。从某种意义上说，只要教师在课堂上能...