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小学科学(心得)之例析小学科学教学中科学态度培养的策略
小学科学(心得)之例析小学科学教学中科学态度培养的策略
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小学科学论文之例析小学科学教学中科学态度培养的策略 <br />例析小学科学教学中科学态度培养的策略 316000舟山市普陀区沈家门第一小学 陈佩红 【内容摘要】科学课程标准明确指出,科学课要全面培养学生的科学素养,关注学生的情感态度及价值观。引用郝京华教授的一句话:“有时候,决定一个人行为的不是知识,而是情感态度与价值观。”所以在某种层面上讲,对学生进行科学态度的教育比传授科学知识更为重要!科学态度不是光靠老师的教就能培养出来的,应该是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的。本文仅结合一些具体的课例作浅近的探讨。【关键词】科学态度 求真求实 挑战权威 正视失败 公正公平 例析 科学课程标准明确指出,科学课要全面培养学成的科学素养,关注学生的情感态度及价值观。科学素养所涵盖的目标主要有科学概念、科学探究、情感态度与价值观等方面。引用郝京华教授的一句话:“有时候,决定一个人行为的不是知识,而是情感态度与价值观。”足见它的重要性。所以说,在某种层面上,对学生进行科学态度的教育比传授科学知识更重要!如今的科学课与以往的不同,不仅仅是经历科学探究,而着重于科学概念的构建、科学能力的培养;不是培养科学家,而是培养每个学生应具有良好的科学态度。科学态度不是光靠老师教就能培养出来,应该是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的。本文仅结合一些具体的课例作浅近的探讨。一、立足科学本质,造就求真求实的科学态度科学课脱胎于自然课,而又有所发展。它提出了新的要求,其中对科学本身的认识是科学教育的重要内容,也是《科学》不同于《自然》的新的特点,即这一学科的教学过程中要体现科学求真求实的本质。如果教师在教学实践中对学生不断进行求真求实意识的培养,那么学生的科学态度将会不断得到加强,对个人的发展和社会的发展都会产生极大的影响。例如《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课,课前桌子上放着两杯液体,老师出示两个马铃薯,分别放到杯子里。马铃薯在一杯液体里沉,另一杯液体里浮。交换马铃薯,再分别放入杯中,在刚才沉的杯子里,马铃薯还是沉,浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个杯中,都浮起来了,放入另外一个杯中,马铃薯都沉下去了。这时候学生说:“呀,这个水是怎么回事?”有的就说:“老师,浮的一杯是盐水!”听一个学生这样说,好多学生都会跟着认为是盐水。这时大多数老师都会说:“好!真聪明!告诉大家,老师在课前确实放了盐。” 接下来老师又问:“这是盐水吗?怎么来验证呢?”学生会说:“烧一烧就烧出盐来了。”接着学生动手实验,按照教材的方法烧盐水,结果真的烧出了白色的粉末,学生都认为这就是盐!老师又问:还有什么方法证明这盆杯水是盐水?学生思考之后说:做一杯盐水试试看。于是,分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验,最后试验成功了,学生十分开心。像这样的过程充满探索性,孩子们很有兴趣,学习积极性很高,一堂课上下来也很顺。我们很多老师差不多就是这样操作,效果很好,得到大家认可。那么,有没有更好的教法呢?我在自己的教学实践中将这一课作了改进。当学生说杯里的水是盐水时,老师问:“你能确定老师的一杯水肯定是盐水吗?”这个提问引起了学生的思考,有一些学生就说不敢确定。我说,如果不能确定这杯水是不是盐水,那么我们怎么办?有的学生说:我们来把水烧干,有的学生说做一杯盐水试试看。同样是烧液体,同样也是做盐水使马铃薯浮起来的实验,这次的实验是探索性的实验,前面是验证性的实验。对学生来说是验证和探索的区别,也是不同思维的过程。在这个过程中,是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程。在这个过程中科学的本质都隐含在这个“是不是盐水?”的活动当中。“不能确定”才是真正的科学结论!学生说的“可能是盐水、可能是糖水”这个结论,是一个真正属于他们研究之后的结论,真正符合逻辑推理之后得到的结论。这样的课就体现了我们科学课对科学本质的追求,从而造就求真求实的科学态度。教学中,用科学的方法激发学生的求真意识,培养学生的求实精神,不仅能发展学生的探究技能,而且能养成学生超越自...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:35:30
页数:8
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文章作者:U-67198
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