小学科学（心得）之理性思维的培养—小学科学教学永远的追求

小学科学论文之理性思维的培养&mdash;小学科学教学永远的追求 <br />理性思维的培养&mdash;小学科学教学永远的追求庆元县教研室  方春云 [内容摘要]小学科学是培养小学生科学素养的重要学科，而科学素养中理性思维又占了很大的比重。如果在教学中培养理智理性的思维能力，这是科学老师永远的追求。以下几种方法不失为培养学生理性思维的可取途径：在探究过程中培养学生的理性思维；在探究结果有悖科学结论时培养学生理性思维；在课堂即时评价中培养学生理性思维。[关键词] 小学科学   理性思维   培养 科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。《辞海》的解释：科学是社会和思维的知识体系。恩格斯说：&ldquo;科学就是用理性的方法去整理感性的材料&rdquo;。从人们对科学的定义中不难看出，理性、思维占了科学很重要的比重。新课程标准明确指出，中小学的科学教育，其实质是对科学四个层次的教育，逐步认识科学的本质，培养学生的科学素养。科学相互联系的四个层次为：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。其中科学素养就是对科学的理解和掌握程度，是人的整体素质中一个极为重要的组成部分。1966年，美国学者根据1946&mdash;1964年间的文献调查，提出了科学素养的六个范畴：（1）概念性知识（2）科学理智（3）科学伦理（4）科学与人文&hellip;&hellip;科学素养的内涵尽管丰富，但理性，理智仍然是不可或缺的内容。那么如何在科学教学中对学生进行理性思维的培养？笔者结合工作和调研经验浅谈几点看法。一 在探究活动过程中培养学生的理性思维小学科学课堂需要观察、实验等搜集事实材料，培养学生对科学的兴趣，在探究中得出科学的方法和结论，这个过程都是通过活动承载的。新课程也提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，但从现在的一些课堂中，我们不乏见到各种各样的现象，学生在课堂上&ldquo;热热闹闹&rdquo;，却一无所获。曾听过一节《垃圾》的研究报告课，展示学生在提出各自的研究问题后，如何分组开展研究解决问题的过程。虽说是一节汇报课，但展示的内容丰富多彩：有学生的信息搜集，展示垃圾的分类；有现场的考察录像，展示垃圾站处理垃圾的过程；有学生的实验探究，展示垃圾对动植物的影响、危害；有情境的模拟，展示生活中垃圾的来源&hellip;&hellip;，但从中发现，有些教学活动是&ldquo;为活动而活动&rdquo;，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，甚至是该做的没去做，为学生设计好了，一切做的由教师包办。这样的活动不但不利于学生科学思维的发展，反而助长了学生的浮躁肤浅，对培养学生的理性思维毫无益处。那么如何在活动中培养学生即有感性的体验，又能理性的思考呢。请看一个教学片段：《怎样加快溶解》师：同学们想想，使糖块加快溶解，有哪些办法？生1：用热水；生2：把糖块敲碎；生3：在杯子里搅拌；师：同学们想的办法都很好，那我们通过什么来证明呢？生：（异口同声）实验。师：那么现在大家能做这个实验了吗？生：（异口同声）能！师：好，那老师先请两组同学上来做一做搅拌加快溶解的实验，下面的同学认真看：两组同学来到讲台上，老师分别发给一组一大杯水及一点糖末。而分发给另一组的是一小杯水一大块糖，在相同的时间里让第二组进行搅拌，结果显示搅拌组的这些糖还有很多没有溶解，而未搅拌的那组已经看不到糖了。这时学生纷纷举手。生：老师，这样不对，杯子要一样大（实质是水量要相同）；生：老师，还有糖要一样多；师：哦，同学们真聪明，要验证搅拌是否能加快溶解，水量和糖量得一样多是吧，那么在加热和倒碎的实验中又应该注意什么呢？生回答自如。后续的活动也井然有序地进行；分析本片段教学，教师的高明之外在于当学生处在极兴奋的半懂不懂状态，极易不理性地考虑其它变量盲动手活动时，教师没有跟着盲目，而是用一个参照实验，促进学生观察的同时进行理性的思考：这个实验中有哪些需要控制的变量，只有控制了这些变量，实验才能得出科学的结论。不但培养了学生的理性思维，而且把学生的这种思维逐步引向深入，使后续的活动变得水到渠成。真正做到&ldquo;以活动促学生发展&rdquo;。由此可见，科学的活动设计必...