小学科学（心得）之给学生一个自主发展的平台

小学科学论文之给学生一个自主发展的平台 <br />&gt;新课程强调：学生是学习的主体，要为不同的学生提供参与、学习、体验成功的机会。 <br />　　玩沙箱活动，巧妙考虑了小学生的抽象思维不足又好玩好动的年龄特征，深受学生的喜爱。我校在小学地理常识教学中，设计采用了沙箱这一教具。让学生借助地理沙箱，动手做三维地图。结果表明学生兴趣强烈，乐于在玩沙箱活动中自我探究地理知识，收到了事半功倍的效果。下面简单作一介绍。 <br /> <br />　　一、 玩沙箱活动课例片断观察与分析： <br /> <br />...... <br />师：（黄土高原）今天的课，给你印象最深的是什么？ <br />生1:黄土高原治理方法的关键是根据上、中、下游的特点，分段治理。 <br />师：你会具体介绍这种方法吗？给你一个沙箱，你准备怎样说明你的治理方法？ <br />生1：让我再考虑一下。 <br />生2：黄土高原的地形特征是沟壑纵横、支离破碎的。我要在沙箱中做一个黄土高原风景图。(边说边用手比划着。) <br />师：很好！现在，我们每小组在沙箱里做一个黄土高原，先想想准备怎样做？可以大家商量一下，打一个草稿，也可以看看地图册或看看书本的介绍。 <br />(学生在分工合作中研究创造自己小组的沙箱地图作品，做好后要轮到小组各自介绍了。) <br />小组1：同学们，这就是我们第3小组合作的黄河图，黄河起源于青藏高原，最后注入渤海海，全长5500米，是我国第二大河，形状象一个&ldquo;W&rdquo;。 <br />小组2：同学们，请看我们小组的三维立体图，黄河上游由于水流很急，所以上游我们建造了一个水电站，取名为&ldquo;叶洋水电站&rdquo;（叶洋，系组内一同学的名字），在中游，由于水土流失严重，我们可种植了大量树木，用来加固堤坝。在下游，我们还筑了黄河大堤。 <br />小组3：我们小组做的最象又逼真。不需要用小纸片（每小组在图上附文字说明，写在小纸片上）说明，也能猜到是什么意思。 <br /> <br />　　以上是笔者在小学地理常识教学中让学生玩沙盘活动中的一个普通而平凡的教例。让学生玩沙盘，旨在把教室变为&ldquo;学堂&rdquo;，把时间还给学生，让学习活动充满主动、积极、愉快的气息。在玩沙盘活动中，学生的创造性得到自由发挥，学习主动性强，且能投入极高的智力。 <br />　　在合作学习中有明确的学习分工、表达与交流等活动。在分工协作中，有各自明确的职责，又要相互协作配合，共献良策。如一人（小组长）总负责小组活动计划、进度、任务分工等；一人负责主导构图与制图（包括地形图、物产图、能源图、气候图对比图等），其他人员协作作业，并提供参考、设想与创造思路。一人负责文字说明，主要是写标签；一人负责纪律卫生(要求沙子不能落到地面上)等。在成果表达交流中，演说者声音响亮，富有激情，胸有成竹地介绍自己的作品，并提出进一步的改进设想。课堂也随之形成竞争氛围。在这样的地理课中，学生自主积极地探索寻求黄土高原的特点、经历了先打腹稿、合作做地图、交流的过程，感受到学习的快乐。 <br />　　学生在学习过程中，根据自己的新旧经验，对所学地理知识进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的&ldquo;地图&rdquo;---尽管与教材不同但这是学生头脑中对黄土高原的个性化、创造性理解。这种知识建构是他人无法取代的。事实证明，学生在活动中构建起他们自己的知识，能够学得最好。 <br /> <br />　　捷克教育家夸美纽斯在论述科学教育法时提出：&ldquo;一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。&rdquo;通过视听嗅触摸等感官知觉的方法，可以使&ldquo;知识一经获得，便永远得以记住。&rdquo;美国简豪斯顿在《教育可能的人类》一书中强调，如果孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。美国学者珍妮特 .沃斯在《学习的革命》中指出，我们会掌握阅读内容的60%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%。利用沙箱创作三维立体地图，能开发创造性，用活知识，培养能力，激发兴趣。为学生提供沙盘这一探究的平台，能让学生在活动中研究，在研究中燃烧激情，在激情中学会创造，在成果中体验学习的快乐。 <br /> <br />二、 沙箱的设计与制作： <br /> <br />　　沙箱，其实是一张没有面板的长桌。里面放一层沙子。 <br />　　设计要求： <br />1、关于沙箱长宽高。建议长宽高为400*85*85(单位cm).高度，应该适合学生的身高，方便动手观察及操...